我含山唐上課，就一本書。書，課堂上從未打開過。一教案，教案是擺設，其實就在自己的腦子里，和一粉筆。上課，擺什么花架子。
所謂上課好，也就是花拳繡腿，做戲給人看的。我想大部分所謂公開課都是這個樣子的。你不腳踏實地，落實每個知識點，就花樣多，一到考試，什么都不是。
我退休前，學校一中層教語文，公開課年年年上，從學校上到區到市，乃至到省，天花亂墜好評如潮；可一考試，全年級墊底。你說，這樣的好課跟成績有關系嗎？只是，可惜了孩子。
我曾經教過一個學校最吵最煩最會惹事的班，語文英語都我自己教，還當班主任，還當年級組長。教了兩年，孩子們小學畢業考試，語文年級第二，英語平均分99分。年級第一，在全區也是前茅。不要以為一個課件就能教好學生。課堂千變萬化，有時候，學生就是不跟著你的節奏思路走。如果老師沒有駕馭課堂的能力，你教案設計的再好也是白搭。好成績是磨出來的，不是花里胡哨表演出來的。上課批改講評訂正，再批改，不容易啊！
我們應該呼吁，好好對待那些勤勤懇懇兢兢業業默默無聞的一般老師，他們才是真正的學校教育教學的棟梁。
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這是個值得思考的問題。老師，學生，家長，領導都應該思考找出成績的行成流程。問題中提出了一個教的問題，這只是一個流程，這個流程決定不了成績。看看學習方式，預習，復習，聽課，練習……這些是不是學習的方法。成績沒有這些能好嗎？出成績就是這些環節管理的好，學生有這些學習過程。教育難在面對人，人不好管理，知識方面好辦的多，沒有管理人的能力的老師出不了好成績的。
筆者覺得這種現象原因有以下幾點：
在小學階段，課講得不咋的，成績好是老師責心任強。嚴格管理學生了。那位年年考第一的女老師，下課都不回辦公室，看著學生寫作業。學生呢，只有上廁所可以去，下課都沒有玩的時間。有一次，有個學生記憶差，“人”字不會寫。她讓學生站在教室后面背“人字，一撇一捺”。（這件事她的同事和家長都證實過）。呵呵，我的孩子不讓她教，我怕她把孩子教“呆”了。
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考試不能代表學生獲得知識的全部，學生的能力是多方面的。人們常說某某小學生成績“優異”，筆者認為這是對成績的“誤解”。
我舉那位女老師的例子，她教的“成績優異”的學生上初中沒有突出的，有的厭學綴學，有的沒考上高中，也有的考上高中學習也吃力。而我的一位同事，女老師，課講得好。但是她不嚴格管理學生，她班的成績最好時能占中游。而學生升入初中卻大放異彩。不少學生到初中都是尖子生，升入了重點高中。學生對她相當尊重，總念念不忘。
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講課好能激發學生學習的積極性，學生主動去學，而不是在“嚴看死管”下機械學習。講課好，再嚴格管理學生，成績會更突出。
等到三年級往上，學生動腦思考去學習，這時學生學習更具主動性。如果成績好，教師和家長共同努力，保持住，將來孩子不會差。
講課引人入勝，孩子終身受益。很多知識孩子聽完課就記住了，孩子不會厭學。講課好的老師注重開發學生智力，而“講課不咋的”的老師開發學生智力做得不好。“成績優異”是靠嚴看死管“現得力”。
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筆者是老師，也是家長。這個問題我和同事探討過。大家的看法和我差不多，而領導喜歡“成績好”的教師。
如果講課好的老師，在管理學生上下點功夫，會更好；而“講課不咋的”的老師更要下功夫把課講好，這樣兩全齊美。都不會誤人子弟。
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我初中的物理老師，一節課45分鐘，他先給我們自己看20分鐘，然后，他講5分鐘，5分鐘！從來不超過5分鐘！然后，出題，給我們做練習15分鐘，他再講解5分鐘。
他上課語言極其簡潔，從不拖泥帶水。
他的課，我們都愛聽。我們物理學習成績也很好，在全縣排前列。
但是，我們的物理老師上課并不得到領導和同行的認同，他參加優質課比賽從來沒有獲獎過。
所以，上課不咋地并不等于學生學得不咋地。學習中，學生是主體，教師是主導。主導只是導，把大量的時間留給學生去學，老師只是適當地引導就行了。這樣的教學理念，必然是教的不咋地，而學的卻非常好。
我在大學的時候，那些年紀大的老師，他們上課還真的不咋地，一副老學究的樣子。但是，我們全班沒有一個人掛科。
那些剛畢業回來任教的，上課情緒非常高，善于調動課堂氣氛，學生非常喜歡。但是，學生考試，大半掛科。
后來，其中一位老教師道出了其中的秘密：老教師上課水平不高，出題水平也不高，都考他上課講的，只要你聽，就不會掛科；年輕老師上課水平高，出題水平也高，即使你上課認真聽講，也不一定能考好，學生掛科一大堆！
這就是江湖。
老師：很上心和你探討這個問題。撇開“你會教唄”等贊美之詞外，我想說教學是一門科學，來不得半點偷懶和馬虎，更不說虛偽和驕傲了。打個比方，和農民種莊稼一樣，在同等條件下（自然災害除外），你的付出（包括智慧、經濟和勞力）與收獲往往成正比。
在同校同級班教學中，學校為了形成競爭機制，一般情況下，都會按學生的成績優劣，通過排列組合，大致均衡地分到每一個班。
作為教師，也是各有所長，各有所短。像你說的“我講的課不咋的，學生的成績優異，同事課講的好，學生成績不咋的。”我認為一個好老師，不僅僅是“課講的好”就完事，更主要的是責任心。有些老師天資聰穎，課堂組織嚴密，語言表達能力強，學生喜歡，就學得快，學得好。但不否認哪一個班都有三、五、七個熬時光的厭學生。課后不摳，不輔導，到期中期末統考中，這些同學就拉了人均分，再加上中等生的不鞏固，他的教學成績當然就會“不咋的”。這就叫“只管種，不管收。”
憑空臆想，你的情況就不同了。首先肯定你是一個責任心、自尊心、使命感兼備的老師。我這里有幾個例證，恕我啰嗦幾句。我原在的中學有幾個同行們冠以“節能燈”、“千瓦棒”、“拼命三郎”的老師。他們共同的特點就是“摳”住了學生。所不同的，“節能燈”女，姓張，任初二班數學兼班主任。她善于培養小教員管理學生，那年的小教員是許雷鵬，個子不高，圓臉，賊呼呼的。他各科成績都冒尖，人緣好，善于表達，是張老師的得力助手。那年十月，張老師請假一個月在市醫院給母親看病，很自信的給校領導說：“不用找人代課，我已經安排好了……”她在醫院竟然用電話遙控小教員授課解疑、督察輔導，查漏補缺。記得那年期末考試，在同級班中，仍然名列前茅，令人驚嘆；再說“千瓦棒（女）”和“拼命三郎”吧！按照同事們的話說，就是“我們上班，人家下班，我們下班，人家上班。”意思是說待我們下班吃午飯或晚飯時，人家已經吃過了，這時他們坐在備課組辦公桌前，成績中下的學生一個個拿著作業讓他（她）面改，錯的地方及時糾正（不過有時弄得學生都吃不上飯）。他們連課間都要利用起來查三兩個學生，天天周周年年持之以恒！其單科成績總穩固在全縣三 、五、七名水平。當然還有導師型的在這里就不贅述了。他們，她們就是寸草，就是春蠶，就是蠟炬，就是默默奉獻的最基層，最普通的共和國鄉鎮中學教師。
朋友：有你的號嗎？請入座！入座了你就知道為什么了。抑或你本身就知道，是在出題考我們呢！
我的觀點:課講的不咋的，學生成績卻優異；課講得很好，學生成績卻不咋的。這種現象在我周圍存在的不少，甚至都習以為常了。因為教學是門綜合藝術，你不能僅僅用講課來衡量。
趙老師是頂替父親上班的，沒有接受過師范教育，算是“自學”成才吧。我聽過她幾次課，就上課來講，毫無新意，平鋪平敘，中規中矩，板書也沒有特色。但人家期中期末考試成績優異 ，每次都能拿到年級第一。而且人氣很高，每學年開學初，不少家長點名要進趙老師班。分析一下原因:
(一)講課沒有“花樣”，但知識點不會錯。
(二)對學生要求嚴格，課堂紀律很好。
(三)作業比較多，學生反復練習，掌握的很牢固。
(四)運氣比較好，每次都能抽到一班比較好的學生。
(五)任教時間比較長，周邊認識的人多，每次都有家長點名要去她班。而挑班的往往又是尖子生。
小張老師剛進校時，我聽過她一節課，確實“驚艷”到了。小姑娘多才多藝，能唱能彈還會畫，上課時落落大方，“臺風”很正，普通話很標準。語文教學中穿插了跳唱的環節，課堂氣氛十分活躍。板書是連寫帶畫，賞心悅目。每每代表我校參賽，都能獲獎。但所在班的學習成績，比不過趙老師。我認為大約也有五個方面的原因:
(一)課堂上連唱帶跳，邊寫邊畫，氣氛很活躍。但小學生往往顧此失彼，把一節課應該掌握的知識拋到九霄云外。
(二)小張老師在上課時的花樣太多，對知識點強調不夠，學生掌握的知識不扎實。
(三)小姑娘自認為小學內容很簡單，經常是讓學生口頭說一說，書寫太少，沒有趙老師扎實。
(四)運氣不好，每次抽到的學生沒有趙老師班好。
(五)一般家長還是信任老教師，要挑也是挑趙老師，所以她班幾乎沒有尖子生。
你認為自己的課講的不咋的，我估計有自謙成分，不可能一無是處，如果真不咋的，學生的成績也不會優異。
同樣你認為同事課講的好，很可能是同事在講課的某一方面很突出，而你恰恰做的不好。如果同事真的像你說的那樣好，學生成績也不會不優異。
決定學生成績的因素，不僅僅是老師的講課，你講課也許比同事遜色，但或許你教學扎實，對學生要求嚴格；抑或你運氣好，抽的這個班學生普遍素質高，所以成績好。教學成績的好壞不僅與授課老師有關，而且和學生也有絕大關系。
你講課不咋的，但學生成績優異；同事課講的好，但成績不咋的，這種現象在學校并不少見。既然學生的成績好，說明你的教學方法有可取之處。你既不必灰心，也不用驕傲。如果你能用心學習，取長補短。相信某一天，你一定會驕傲的說，我不僅課講的好，學生成績也很好。期待你的這一天。
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學生成績肯定與老師有關，不過關系大小差異很大。
實際上，學生的成績也是有不同方面的。比如說環境應變能力、自我管控能力、科目學習能力等等方面，成績可能都是不同的。通常我們說的學生成績，主要是指科目學習能力的體現。
就科目學習能力來說，學生成績受以下幾個方面的影響：學生狀態、家長影響、教師作用、學校影響和社會影響。如果要用個公式來描述的話就可以這樣：
學生成績=a*學生狀態+b*家長影響+c*教師作用+d*學校影響+e*社會影響
也就是說，一個學生的成績，是受多方面因素影響的，只有所有這些因素都發揮了該有的作用，學生的成績才會達到滿意的程度。
所以說，人類社會是一代推動一代進步的，互相聯系的。無論是誰，都應該有自己的貢獻，而不是僅僅發泄一下不滿。如果干脆去干擾破壞教育環境，那就更不應該了！
師者，所以傳道授業解惑也。
“傳道、授業、解惑”，授課，只占其中之一，尤其是對小學、初中學生來說，“傳道”更加重要。所以，也就會出現這樣的老師，他們文化水平不高，講課和評優無緣，卻能教授出成績優異的學生。
小學、初中所學課本知識難度相對不高，學生如果能夠做到按部就班地學習，并且做題細心些，成績都不會太差。老師在這個階段，強調的多是紀律、學習自覺性，傾向于培養習慣，改正缺點。
如果一個老師在這些方面能夠做好，那么這個老師所教的班級，就會有濃郁的學習氣氛。由于老師不需要操心紀律和其他方面的事情，也會把更多心思用到提升學生學習成績上來。
在八十年代，就出現過這樣的老師。那時候有許多工廠工人經過培訓成為老師，甚至有的學校本科畢業的老師屈指可數。這些老師文化程度不高，授課水平也不行，但是，班級紀律都非常好，學生成績無論整體還是個人都非常突出。連當時一些省市特級教師都覺得不可思議。最后歸結為，這樣的老師善于“傳道”。
作為老師傳授課本知識是一方面，教學生做人是另一方面。如果只強調其中的一個，并不能說是一個稱職的老師。一個合格的老師，“傳道授業解惑”缺一不可。
學生成績好與不好，只能理解為與老師講課水平，有一些關系而已，對學生成績好壞，不能說是絕對的。
我既當過學生，長大成人后也當過多年老師，我體會到老師上課水平高，教的方法生動，學生容易記得住。
在我當學生期間，和自己當教師過程中，認為學生本身接受理解能力，具有相當大的關系，否則在同一個班級里，學生成績就不可能出現高、中、低三種情況了。
不知大家怎么看，不當請指教。
你好，我想就這個問題說一下我身邊的例子。
2016年的時候，我們學校七年級有兩個重點班，數學老師有一個是縣里的名師，課講的相當好，青春活力，30歲左右，我們稱呼為A老師。另一個數學老師40多歲，成熟穩重，一看就是很有經驗。我們稱呼為B老師。
第一次月考，轟動了，B老師的班級數學成績三分之一都是滿分，而且低分也都是110左右（滿分120），A老師的班級滿分不足五分之一！
因為是重點培養的班級，所以學校很緊張，連忙組織老師們向B老師學習，聽課，經驗交流，忙的不亦樂乎。
但是真的到了她的課堂，你會感覺真的很一般，就是讓學生反復的練，做題。講題。
而A老師因為是名師，所以講公開課的機會也比較多。她的課堂重難點突出，激情四射，特別有活力，學生也很愿意聽。
但是為什么成績相差這么大呢？
很多人就私下總結：因為B老師對學生要求嚴，全部奔著考試去的，而A老師比較注重知識的形成過程和學生思維能力的培養。
看，這就是兩個老師的區別。
朋友們，你們覺得兩位老師哪個更勝一籌呢？