（原創(chuàng)）

謝謝邀請！

這句話長期一直成為《頭條》話題，基本上是眾口一詞——錯！應(yīng)挨批！

對此，本人有以下看法:

1，教不會的學(xué)生是存在的。

2，不會教的老師也是存在的。

3，這句話出發(fā)點是對的，那就是當老師的應(yīng)該有職業(yè)追求，學(xué)生學(xué)不會不要把責任推給學(xué)生，而老師應(yīng)該自我反省，主動承擔責任，然后改進自己的教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生都學(xué)會。

4，這是對老師們提出的一種教學(xué)境界，老師們的一個奮斗目標，一種工作高度的標桿。

此話的目的就是激勵為師者要有目標，要有標桿，要有追求，并最終達到教育的最高境界——‘’教是為了不教‘’，然后普渡眾生——‘’不讓一個學(xué)生掉隊‘’。

5，古人說，‘’強將手下無弱兵‘’。而用在教育教學(xué)上，那就是‘’強師手下無差生‘’。如果信奉第一句話，那我們就應(yīng)該也信奉第二句話。因為，古今中外就是有‘’名師‘’，‘’高師‘’之說。

6，共產(chǎn)黨人的終極目標是實現(xiàn)共產(chǎn)主義，由此，每個共產(chǎn)黨員都在努力奮斗。至于何時能夠?qū)崿F(xiàn)，那就必須要有愚公移山精神，楔而不舍，挖山不止。當老師的終極目標就是讓學(xué)生人人都會學(xué)習(xí)，個個都能成才，至于何時能夠達到，那就只好為師者應(yīng)自我砥礪，努力向境界挺進。

7，請各位老師不要再糾結(jié)這句話的對錯，更不要為這句話去過分苛求，甚至是罵娘掄刀。有所追求，問心無愧就行！但是，不客氣的說:

越是反感這句話的人，越是沒本事，沒能力，無追求的人。

同時，本人鄭重提醒，可盡量不要去做‘’不會教的老師‘’喲！

沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師！這是領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪，是實現(xiàn)末位淘汰的理論基礎(chǔ)！這句話的關(guān)鍵點就是什么才算教好，這個標準不把握在老師手中，而是把握在領(lǐng)導(dǎo)手中。筆者曾對殘童送教上門，殘童有多種情況，有自閉癥患者，有精神分裂癥患者，有癱瘓者，有弱智者，大多沒有語言或語言錯亂，生活不能自理，吃拉喝撒，有的自己都不會。給家庭帶來巨大的不幸！不知從何教起，不知如何教好。也常教成績始終是個位數(shù)的學(xué)生，我又不是從一年級教起！連學(xué)前班的aoe都不會，不認識拼音，更別說加減除法了。我教新知識能建立起空中樓閣？我?guī)退a一補，一年當十年用？若是我用一年的時間教十年的內(nèi)容，他能給受，他會是一位數(shù)學(xué)業(yè)成績嗎，還用我?guī)退a一補嗎？我想，送教上門，我只要按上級要求，在規(guī)定的時間內(nèi)去送了教，和家長交談交談，為家長減減壓，如殘童也還略有接受力，哪怕只教他認一個“一”也應(yīng)該是教好了！哪個一位數(shù)的學(xué)生，反正哪個一位數(shù)也是猜的，他只要天天來校學(xué)習(xí)，并且情緒安定，甚至開心，應(yīng)該就算教好了。這樣的人每個是不一致的，有的有數(shù)人，有的沒有！所以學(xué)業(yè)成績并不是同一起點的比較。當然，教學(xué)能力強的教師，就整個趨勢來看，教學(xué)質(zhì)量會靠前，教學(xué)能力弱的教師，就整個趨勢來，教學(xué)質(zhì)量會靠后。如果硬性規(guī)定學(xué)生打多少分，考什么校，并扣上沒有教不好的學(xué)生的大帽，這樣不但教學(xué)目標不會實現(xiàn)，而是結(jié)論也不對！當然，教師水平、能力有強弱之分，但拿教不好來說事也不全面。因為小學(xué)初中，大多是膚淺的知識，教書也像農(nóng)民種菜，盡管某農(nóng)民種菜技術(shù)可能很一般，但他勤于在園中鋤草追肥，不斷侍弄菜園，他的菜比種菜技術(shù)好的人種的菜很可能不會差，甚至還要好！這也是某些水平能力一般的老師常常是教學(xué)能手的原因。當然，這種“好”教師，一般其他老師不喜歡跟他（她）共班，因為他們花時多！由此可見，教得好的老師教學(xué)成績也并不一定登峰造極！也許就是排名靠前一點而已。當然，優(yōu)秀的教師，教學(xué)高屋建瓴，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，知識傳授準確，承前啟后，從長遠來看，學(xué)生受益還要大些。報載，北大清華博士教高中，也許他們教學(xué)成績排名并不會次次第一，甚至得一的機率并不高，但對優(yōu)生的終身發(fā)展還是有利一些！

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。＂這句在教育界流行語不知難為了多少老師們。

1學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但有那么一部分學(xué)生，根本沒有求 學(xué)的意識，我行我素，即使是關(guān)在課堂，也只是表象上的學(xué)習(xí)，其思想深處根本不知學(xué)習(xí)的真正意義。此一類學(xué)生”身在曹營心在漢＂，即便是功底再深厚的老師，恐也無計可施啊！

2，智商，一個人的智商是先天性的。有那么一部分學(xué)生有先性智力障礙，從表面去看，精鼻精眼的，一旦進入邏輯思維程序，便一竅不通。此類學(xué)生雖然也勤奮好學(xué)，成績提高渺茫！這類學(xué)生愁死老師，急壞家長。沒辦法。

3老師。老師群體千差萬別，有人高學(xué)歷不會用，有人低學(xué)歷卻在學(xué)生中深得好評，學(xué)生愿意授這樣的老師的教學(xué)方法，在快樂輕松的課堂紛圍中學(xué)習(xí)效率會更高，成績提高快！

也有一部分老師每日兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生見之如鼠見貓，這樣的老師教學(xué)成績不會絕佳，因為現(xiàn)在的教育教學(xué)環(huán)境不再是上世紀六七十年代了，教育教學(xué)理念已徹底轉(zhuǎn)變！

＂沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師＂。這句教育界廣為流傳的教育述語，是作為老師時刻提醒自己鉆研業(yè)務(wù)，永無止境！

至于相對學(xué)生而言，要想學(xué)業(yè)有成，責任不在老師而在自己！

沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這樣一句話在教育界一直很盛傳，

這句話是真理嗎？

一、從學(xué)生方面來看。

對于學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、身體健康、智力正常，那么這句話絕對正確。

一般的孩子都是可塑之才，只要我們教師盡心盡力，都能把他們培養(yǎng)成社會的有用之才。

對于那些智障或不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，神仙下凡也沒救，誰也教不了。當然，如果你認為教智障學(xué)認識自己的名字就是好，那就沒話說了。而不愿學(xué)的學(xué)生，怎么教？我就是不學(xué)，有的連教室都不進，看你怎么教。

二、從教師方面來看。

這句話對優(yōu)秀老師來說，成立， 但大部分老師的水平還沒有達到他們的水平。所以對廣大的教師來說就不成立了。

再說，老師教學(xué)生只是單純的文化知識嗎？如果是這樣的話，那我只能是呵呵呵啦。

教育不是萬能，否則，還要警察做什么？教育教育，說一說就沒有人去違法犯罪啦？

沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，這本是來幼兒教育專家說的一句話，時下成了某些人說教老師的宏論。

一、從理論上看，這句話是不正確的。

辯證唯物主義認為，任何事物都是一分為二的，是相對的，沒有絕對的。事物發(fā)展客觀規(guī)律，決定事情發(fā)展根本方向和動力是內(nèi)因，外因只能起促進或促退作用。就教育而言，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因要通過內(nèi)因才起作用。

二、從實踐上看，這句話也是錯誤。

作為教師，如果教幼兒園或小學(xué)低年級一些簡單的知識，通過努力，改進方法，因材施教，我們就可以把一個班的學(xué)生人人教會。到高年級就不一樣了，我們教會了絕大多數(shù)學(xué)生，有的學(xué)生是教不會，因為人有個體差異，智商有高低，甚至有的學(xué)生智力存在障礙問題，你怎么教會？就算全國著名的河北衡水中學(xué)和湖南長郡中學(xué)的實驗班也沒有哪一屆學(xué)生個個得滿分，人人考上清華北大。

三、從我們自身學(xué)習(xí)上看，這句話也是錯的。

我們學(xué)習(xí)有的科目成績好，有的科目成績差。有的東西一學(xué)就會，例如我學(xué)騎自行車，我是在一條公路上學(xué)的，那時候公路上車少，半天難看到一輛車通過，后面幫我扶車的人，只扶了兩分鐘就放手了，我根本不知道，一路往前踩，就學(xué)熟了。有的東西怎么學(xué)都學(xué)不會，例如我小時候想學(xué)拉二胡，跟了三個師傅都沒學(xué)會。師傅說：“二胡兩根線，牽著鼻子告不變。”你說氣人不氣人。

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話，不完全正確。

（1）教與學(xué)，是一對矛盾。

（2）如果老師業(yè)務(wù)能力不強，責任心不夠，態(tài)度不好，不論好壞學(xué)生，都是不可能教好的。以己渾渾，豈能使人昭昭？

（3）如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣不好，智力低下，再好的老師，累死也是教不好的。秀才碰見兵，有理說不清；

（4）如果老師業(yè)務(wù)能力強，有責任心，學(xué)生基礎(chǔ)又好，智力水平高，學(xué)習(xí)能力強，這樣的師生強強組合，才能教出成績，教出好學(xué)生來。

（5）對于一般水平的學(xué)生，如果老師能夠因材施教，針對個體差異，對癥下藥，方法得當。也是能教出不錯效果的。

總之，教師的水平和方法，學(xué)生的態(tài)度和智力，都是非常重要的。

首先，我完全贊同這個提法[贊][贊][贊]

這個問題我覺得也可以理解為“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”，那么多名人，大家……哪個的人生中沒有一個屬于他們自己的伯樂？就連從石頭縫里蹦出來的孫猴子，不是也有一個能教他七十二般變化的菩提老祖嗎？順便提一下，如果當年孫悟空不到菩提老祖那里“上大學(xué)”，他會不會和牛魔王一樣，占山為王，僅僅當個猴大王而已

從另一個角度看，這個世界上有兩件事是不能討價還價的，一個是病人找醫(yī)生看病，另一個就是學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)了

因為，無論是醫(yī)生看的病，還是老師教的書，都不可能真正意義上，像普通商品的價值那樣一目了然、明碼標價，至少我在學(xué)校教書，沒有聽說哪個老師講的好，課時費就高，哪個老師講的不那么好，課時費就低，醫(yī)院也一樣，不一樣的外科醫(yī)生，同樣的手術(shù)費也都是醫(yī)院統(tǒng)一定價的

所以說，能不能給病人看好病，能不能交給學(xué)生真本事，完全是要憑醫(yī)生和老師的良心去做了

總之，人生之路上有幸遇到自己的伯樂，充分的挖掘出你自己的最大潛力，那將是你一生最大的幸運[加油][加油][加油]

最后，愿大家都能夠遇到自己的伯樂，也希望我們的伯樂幸福安康[玫瑰][玫瑰][玫瑰]

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，這樣說對不對呢？

如果只是單純的教，可以教會，別人一遍我可以教十遍也可以教會。關(guān)鍵是教會知識她就真正學(xué)會了嗎？知識是一個連貫的過程，不是每一道題，每一章節(jié)你學(xué)會了，你就懂了，你就會了。

因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)悟性不同，老師付出的功力也不同。有的學(xué)生，老師一點就會，一教就明白；有的學(xué)生，別的同學(xué)都已經(jīng)開始做題呢，他還在那瞪著眼睛什么也沒有聽明白呢！這就是差距。聽不明白的學(xué)生，有的是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，有的是上課走神，有的是腦子里根本沒有學(xué)習(xí)那根筋，那真是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。遇到這樣的學(xué)生，當老師的難道不管嗎？也要管，還要比其它同學(xué)多付出很多努力，而且因為見不到成績，還未必能得到家長的體諒。

我教過的學(xué)生有一屆帶好幾個學(xué)習(xí)后進的同學(xué)，那一屆學(xué)生帶的是最累的。其中有一個小女孩，在一年級的時候，媽媽把她送到我這里，因為孩子慢鈍，在家學(xué)習(xí)生氣總是打罵孩子，基本上弄得雞飛狗跳那樣。家長把孩子送到我這里，說了一句話：“想要多活幾年”。很簡r單的一句話道出家長的悲涼和無奈。這個小女孩很乖，你教她知識，她能理解也能學(xué)會，就是慢，需要鞏固練習(xí)。每天回去我都會留一些有針對性的練習(xí)，讓家長督促孩子回去做。家長這一點很好，特別配合，回去都認認真真做練習(xí)，有不會的，還會在微信再問我。孩子的知識學(xué)會了，家長回去輔導(dǎo)也能輕松些。這個小女孩雖然成績落后，但是她的手特別靈巧，她做的手工也很好。所以說每個孩子的潛質(zhì)是不一樣的，學(xué)習(xí)上可能不行，別的方面會有他過人的地方。在學(xué)習(xí)上，我多鼓勵她，每有一個小小的進步我都會入心的表揚，孩子很愿意聽我的話。這屆學(xué)生快要畢業(yè)的時候，我把每一個學(xué)生平時做的，根據(jù)學(xué)生的特點編成一個小故事，講給孩子們聽。講故事的時候，我只是說這個學(xué)生做的事情，讓孩子來猜是哪個同學(xué)。孩子們都以能講到他們而自豪，每次上課前，都會問我：“老師，今天講哪個同學(xué)？”每當我娓娓道來時，孩子們都認真地聽著，思考著，最后爭先恐后地、很準確地、會異口同聲地猜出同學(xué)的名字。當我講這個小女孩時，我是這樣說的：現(xiàn)在她的學(xué)習(xí)成績和其它同學(xué)相比稍顯落后，但是她五年來從未放棄過，一直在和老師努力地學(xué)習(xí)，是一個非常有韌勁的女孩。老師相信，任何微小的努力乘了365天，那都是巨大的進步。老師確信在未來，她肯做一件事情，喜歡做一件事情，一定可以做好、可以做成功！最后老師希望她學(xué)習(xí)進步，越來越好！同學(xué)們都給予她熱烈的掌聲鼓勵。衷心希望這一天的掌聲，能在孩子以后遇到困難時得到一些激勵。

可以說，對于學(xué)習(xí)資質(zhì)不好的學(xué)生，老師把她帶出來很難。這個小女孩，一年級的知識學(xué)習(xí)起來都很吃力的學(xué)生，我竟然不知不覺陪同她一起走過5年，真不知道自己怎么熬過來的。

作為老師很是慚愧，雖然付出很多，帶了5年也沒有把孩子的成績提上來，學(xué)了忘，再繼續(xù)學(xué)，再繼續(xù)練，就這么努力地跟著，能跟上每一年級的學(xué)習(xí)進度，那都已經(jīng)感覺自己真心不容易了！

老師教會學(xué)生，可以教會學(xué)生，可你知道嗎？不是單純的把知識教會就可以，知識是有連貫性的，哪一階段的學(xué)習(xí)都不能落下，落下的知識就會短腿，走起路來就不穩(wěn)。<<論語十則>>中，孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之”，就是指學(xué)習(xí)了我們還要用一定的時間去溫習(xí)，去實踐，這樣我們才可以有進步。“溫故而知新”是指溫習(xí)學(xué)過的舊知識從而得知新的理解和體會?！皩W(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”是指只是學(xué)習(xí)而不去思考，只會望文生義迷惑而無所得，只是思考不去學(xué)習(xí)，就會精神疲倦而無所得。

所以說。教會學(xué)生，是要掌握知識的運用，而不是指教會她就可以提高成績。這不單單是老師單方面的付出，孩子自己也要多下功夫，還需要家長的配合。

提問中指的“教會學(xué)生”，我想不單單是教會知識，而是要孩子具備掌握知識的能力。我希望大家明白，孩子提高成績，是三方面的努力，孩子自己、老師和家長的共同努力可以。

單單靠著老師是萬萬不能的！

實話說，我認同這個觀點！但并非無原則的贊同。

其一，所教學(xué)生不是智障或者弱智。

其二，不受時間、空間、方式的限制。

其三，不單純是為了學(xué)習(xí)書本！就是說判定標準不能單一！

……

弱智或者智障，這類學(xué)生，只能讓心理老師為其上課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該是，普通學(xué)生學(xué)習(xí)的省部級統(tǒng)編教材。

就是普通學(xué)生，同一內(nèi)容，同一教師，但在不受時間、空間、方式限制的情況下，任何教師，也完全可以辦到！

同樣學(xué)生，我們可以用多種標準判斷：學(xué)習(xí)成績不好，只要他道德品質(zhì)優(yōu)秀，或者恰好相反；再不然，學(xué)習(xí)成績稀松，素質(zhì)無一絲可贊，但他能夠像常人一樣，用自己的力所能及，使其精彩！

……

該命題本身就存在爭議，似是而非，似非而是！

千人千模樣，萬人萬脾氣。又言：缺一不成花花世界！

人——彼此存在差別，學(xué)生亦然！

如果僅僅局限于班級中的每一個學(xué)生，同一起跑線，同樣授課、學(xué)習(xí)，從而斷定“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，這只能是癡人說夢，糊弄他人，彰顯自己的另類！

因此，撇開各種各樣的限制，這句話是有道理，雖然不能把白癡教成天才，卻一定能讓每一個學(xué)生，每天都有所進步！

現(xiàn)實中，這句話只能讓某些領(lǐng)導(dǎo)，用來刺激教師，或者是為某些家長提供打擊教師的理論依據(jù)，其他不起任何作用！

如果，這句話真實，相當于說教育是萬能的！

如果教育萬能……一切都是形同虛設(shè)！

沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，這句話太偏激，也太片面。人的智商千差萬別，一個師傅，教出來的徒弟都不一樣，何況一個班級四五十人，老師上課都在聽，一樣教，為什么考試成績有高有低？難道這怪老師嗎？有的人認為課堂上沒聽會，通過補課就會了，不否認，補課可能起到一點作用，這是指對于智商一般又認學(xué)，成績可上可下的學(xué)生有點作用。但是對于智商低又不愛學(xué)的學(xué)生根本不起作用，家長就是白花錢，我說的智商低，不是說這個人傻，我是說學(xué)習(xí)上的智商。有的人蹦精蹦靈的，就是學(xué)習(xí)不好，因為他的腦筋沒用在學(xué)習(xí)上。對于這種樣的學(xué)生，就是神仙可能也無法教會他。