會出現科舉考試時代江南學子與江北學子，錄取一邊倒的情況。
連皇帝老子都覺得頭疼！
精選回答（10）
題主所說的高考錄取方法，是許多高分考生所希望的，特別是那些考生人數多，高考的成績也比較好的省份，由于錄取的人數并沒有增加多少，使得這些省份的考生，雖然分數很高，卻不能被心儀的學校所錄取。
那么題主所說的大一統的高考錄取方式，雖然能得到很多人的支持，但是這種方案肯定不可能實行，因為這種方案看起來公平，但卻沒有面對教育的現實情況，也就是忽略了東西部的教育差別、發達地區和落后地區的教育差別、以及城市和農村的差別。
今年由于疫情的原因，一開始后所有的人都在家里上網課，可是我們能夠看到報道，有些地區沒有網絡，或者說是沒有信號；而有些家庭，同樣也是沒有網絡，甚至有的家庭連電腦和手機都沒有，很顯然他們很難得到好的教育資源，讓他們和像題主這樣在北京的考生同臺較量，顯然是不公平的。
如果真的是同一份試卷，同一條錄取線，然后他們和全國的考生共同排名來錄取的話，在這些落后環境中長大的孩子，將肯定沒有上大學的機會。
而這張圖，是回到老家的高校女教師跑到屋頂上蹭別人家的網在上課。
很顯然，生活在這些地區的學生，他們的學習環境和資源，肯定是沒法和發達地區以及大城市相比的，就算他們和大城市的孩子一樣聰明，他們的成績也不可能達到和教學資源豐富孩子一樣的水平。
其實不用書生在這展開說東西部的差別，發達地區和落后地區的差別，城市和農村的差別。就算通在一個城市里，為什么會有學區方的存在？
就算是北京，為什么會有學區房的存在呢？不就是因為教育資源的不公平嗎？不就是因為有些學校的教學水平高，而有些學校的教學水平差嗎？
想想看，擴大到全國來看，這種差別是不是就更大呢？而窮人家的孩子，落后地區的孩子，由于經濟問題，肯定不可能去經濟發達地區上學，那么，如果全國采取統一卷一條錄取線進行錄取的話，這些相對落后地區的考生，就根本沒有上學的機會了。
如此這般，這對這些考生公平嗎？
很顯然，我們必須照顧到所有人，必須讓所有的人都有上學的機會，所以分省招生，就是為了照顧不同地區的考生，都有上學的機會。
關于是否統一全國高考錄取線的話題，隔三差五都要吵一吵。很久己前，有些人建議統一高考錄取線的論調，建議高考錄取時取消地域界限，按照分數高低統一錄取。
如果實行全國統一卷，那其實是不公平的，就像我們說的，公平是相對的，教育方面也是如此，也存在高低強弱的區別。區域與發展水平很難實現統一。假如高考錄取線全國統一，我看落后地區考生、少數民族考生都不必考了，免得當“炮灰”。假如高考錄取線全國統一，那一切教育資源都要重新分配。對于我們討論的實現高考全國統一卷和統一錄取分數線很難統一，主要有以下的三點原因：
第一，我國是個多民族的國家，有不同的區域。區域不同，導致教育考試就存在不可能實現統一考試，由于我們國家是一個擁有很多不同民族文化的國家，不僅區域有差，而且區域文化和教育資源等也是不一樣的，考生也會受其影響，所以這就需要試題內容有所不同，才能盡可能達到教育的公平。
第二，我國的經濟發展不一，教育資源很難均衡。 有些人認為現在如果想要實現全國統一卷，統一錄取分數線還是比較不現實的，因為從當前我們國家的情況來看，每個地方的經濟發展情況不一樣，地方的教育資源分配也很不均衡。教育不單單只是一方面的簡單問題，背后更是涉及了包括社會分工、保障、生活水平和環境等等一系列的問其實現在國內的不少省份也有在嘗試推行高考全國統一卷，但是如果想要實現全國統一錄取分數線，那基本是不可能實現的。
第三，發展水平不同。我們知道，每個地方經濟發展水平不同也會影響到這個地方的教育水平，經濟基礎決定上層建筑，教育資源不公平，實行統一卷也會更不公平。 在這里可以肯定的就是，事實并不會像大家想象的那樣，為什么這樣說呢？每個省的教育側重點是不一樣的，因為教育資源和環境的不一樣，導致教育的側重點也不同，在當地的教育模式下可能學生會考出好成績，如果高考統一試卷，各省的學生們都適應了新模式，不一定誰會比誰強，這里面存在太大的不確定因素。
高考作為一項選拔人才的制度，有點一考定終身的意味，但這目前是相對公平的最好方式，是寒門子弟通過自己的努力改變人生命運的重要機會。由于教育資源的不平等，全國各地區的差異很大，若是采用統一命題的試卷是該依靠什么標準呢？光靠分數來比較的話，需要考慮的因素還有很多，而這些因素很難量化，也就難以比較。那么，當前有沒有一種客觀的辦法，來衡量各省考生的強弱呢？
我覺得很合理，老師學生付出那么多，到考試錄取分數線不同，虧了那些認真學習的孩子，如果如你所說，再公平不過了。
全國高考統一試卷，根據成績從高到低逐一錄取，看似公平實則隱含更大的不公平
目前，高考制度依然是最重要的人才選拔方式，是去昂國人民關注度最高的人才選拔方式。隨著大學的擴招，進大學變得越來越容易，但我們必須看到，進好大學（985、211或現在的“雙一流”）是越來越難。
目前的高考制度設計，恢復高考之后，在試卷命制上，走的是從全國統一到各省自主命題再到統一與自主命題多種形式并存的道路。比如今年的高考，全國就共有12套試題。最多的一年有30套試題。
在高考錄取方面，則采取的是以省為單位來設定招生人數的方式，屬于一種比較典型的計劃招生。毫無疑問，這種設定，具有極強的主觀性。舉例來說，北大清華本年度計劃招生1000人，如何分給各省市自治區呢？平均分配還是按照生源情況來分配？按照平均分配，那些教育基礎非常差的省份就會叫好，教育基礎非常好的省份就會叫黃；按照生源來分配，教育基礎非常好的省份就會叫好，那些教育基礎非常差的省份就會叫黃。所以，可以這樣說，不管如何分配，都一定有人不滿意。
那么，統一一套試卷，按照成績從高到低來錄取，是否又更好呢？
這種方式，表面上看起來是最公平的。因為高考設計的基本出發點，就是公平。我們這里大致回顧一下，建國之后，最開始是通過考試來選拔人才。后來，在某一個特殊階段，是通過推舉來選拔人才，比如，所謂的工農兵大學生（筆者大學的輔導員就是工農兵大學生，客觀地說，人很好，學識很差）。恢復高考之后，又開始考試選拔。在這中間，有一段時間曾試行過校長實名推薦，但也無疾而終。考試選拔和推薦，最核心的區別，就在于考試更加公平，推薦更加主觀（甚至不排除其中還有各種人情因素甚至利益因素等等）。
其實，統一試卷，是非常簡單的一件事情，技術上沒有任何難度，這里不再評析。如果按照統一試卷的最終得分，從高到低錄取的話，看起來也是公平的。但可以肯定，這樣一來，東部發達地區，將席卷好大學，而中西部地區進入好大學的人數，將是鳳毛麟角。也就是說，這樣一來，將幾乎徹底斷絕中西部特別是一些少數民族地區學生進入好大學的希望。
這樣一來，看起來公平的人才選拔方式，對于中西部地區特別是少數民族地區，將更加不公平。
或許有人說，分數就是最公平的。確實如此，但我們有沒有想過，分數是如何得來的？優質教育資源為什么集中？集中到哪些地方去了？
先看師資。筆者曾去西部落后地進行教育考察，那里的不少老師，能夠把最基礎的只是講清楚，就已經不容易了，對于那些四維性、拓展性、創造性較強的問題，可以說，老師自己都不清楚，怎么引導學生？
再看外部環境。同樣是祖國的花朵，當東部發達地區的孩子們研究飛機輪船、玩5g的時候，西部的不少孩子還在“放牛騎著馬”。
所以，地理位置的原因，導致國家發展的不均衡，也導致教育發展的不均衡，單純用一根尺子來衡量，看似公平的背后，隱含著更大的不公平。
你這個建議，說出了千萬人的想法。只是，這樣做，在消滅了舊的不公平的同時，也出現了新的不公平，所以未必會實現。
現在實行的劃撥指標，分省錄取的做法，的確有不公平現象。比如每年一本線、二本線的差距，各地很大。在Ａ省考個５００分，勉強上二本，但到了Ｂ省，可能一本都沒問題。所以有的高考大省出現高考移民現象，又加劇了這種不公平。這種不公平，人人都能看在眼里，難免產生各種想法。
你這種建議的誕生就很自然了，當然，你肯定不是第一個想到這種做法的。三十年前，基本上就是全國一套卷，只不過，錄取還是分省的。那種制度未能延續下來，說明存在著不少弊端。現在的高考制度就是當時制度改革后的結果。其時應該也是力求公平的。
中國太大了，學生也太多了，教育資源很不平衡，教育水平也參差不齊，如果只用一套卷來考，難度很不好控制。僅就“知識面”而言，也存在問題。比如早年的一份考卷中，作文材料出現“我”在候車亭里，看到一個小伙子把玻璃罐當作足球盤帶。結果招來一片非議，說偏僻山區的孩子根本就沒見過“候車亭”，“足球”也很不熟悉，“盤帶”是怎么回事就更不懂了，這樣考很不公平。那要是考農村孩子熟悉的，比如莊稼植物小動物，恐怕城市孩子又不熟悉了。
分省命題，可以根據本地學生的實際情況，比較合理地考查學生的水平，利于選拔。但地區之間的不平衡現象肯定就明顯了。水平高的學生到水平低地地區參加考試，肯定能上一個好大學。這些年來全靠政策限制。
更何況，大學選拔人才，“唯分數論”的確也存在問題，一份考卷定終生的做法，可能會扼殺真正的人才。所以，高校指標到省，每年調整，是一種靈活的制度，是在素質教育和應試教育之間尋找平衡點，便于消除考試選拔產生的不利結果。但不同地區的指標和分數差異又實在太明顯，看上去很不公平。
總之，任何制度，只可能在一定程度上消除前一種制度的弊端，但做到完美是很困難的。改革，也只能適應新的形勢要求，并不可能一勞永逸。
高考舉國矚目，高考錄取“牽一發而動全身”。針對高考錄取問題，網上有網友以所參加高考地區(主要高考生源大省或東部發達地區)為標準，主張高考采用全國統一試卷全國統一分數錄取最公平。
高考采用全國統一試卷就能全國統一分數錄取嗎?從各方面看現在恐怕做不到，其原因如下：
1.從歷史上看，全國統一試卷統一分數錄取就做不到。
舉例說，我國古代自隋唐時期開始實行科舉制度選拔人才，但古代科舉時代就做不到全國統一標準錄取。
隋唐時代，我國經濟重心在北方黃河流域，南方經濟相對落后，科舉考試錄取北方人多，而南方人相對少。
明清時期，經濟重心早已轉移到南方，北方經濟相當落后，科舉考試錄取南方人多，而北方人相對少。
基于此，在古代科舉時代，就存在地域劃分問題，當時科舉分為北榜和南榜(特別是明清時期)，兼顧東西南北中，中央王朝之所以這樣做，這是國家統一和地區發展之需要。
2.從現實社會經濟發展狀況看，全國統一試卷統一分數錄取也做不到。
教育不能脫離當地經濟社會發展環境和現狀，平等不是一模一樣沒有區別，而是兼顧公平基礎上的平等。
東部地區經濟發達，教育資源充足，廣大中西部和農村地區相對來說，經濟和社會發展程度都比較落后一些，學生學習的條件和氛圍也不相同。基于此，全國統一錄取分數不見得就是真正的公平。
舉例說，假如東部發達地區小孩從一出生就到西藏上學，到高三參加高考時，這個學生的高考成績只能是西藏地區學生的高考分數，而非東部發達地區的高考分數。
也就是說，一個孩子一出生就在當地上學當地考大學，其分數必然就是當地的分數。即便是北京、山東和江蘇等地學生從一出生就在西藏某地上學，考大學時其分數也必然是西藏的分數，而非北京、山東和江蘇的分數。
在此情況下，試問究竟是以東部發達地區的高考成績錄取該考生，還是以西藏地區學生的高考成績錄取該生呢?
3.目前高考錄取能夠做到的是同一個省份之內統一錄取和各省高校錄取本省考生數量相對多一些。
從前面可知，無論從歷史上的科舉制度錄取看，還是現實社會經濟發展狀況看，高考不能脫離當地教育環境來談高考公平。
高考舉國關注，參加高考的全國考生人數眾多，各高校全國錄取人數也基本固定，在高考不能做到全國統一試卷全國統一錄取分數情況下，高考錄取能做到的暫且只能是同一省份之內統一分數統一標準錄取，而且錄取時任何高校錄取所在省份學生人數相比起其它省份來說，都會比較多一些。
綜上所述，針對高考采用全國統一試卷能全國統一分數錄取的問題，從理論上看，看似合理，但實則還是不合理。因為如果統一錄取，解決了東部發達地區的不公平(即便東部發達地區也存在地區和城鄉差異)，但按下葫蘆起了瓢，又會造成東部與西藏等落后地區的新的不公平。
感謝邀請：
高考本質是在省域范圍內的擇優錄取
世界上一切運動、作用力、成長都是相對的，人類社會的成長公平也是相對的，而且評判的區域越小相對公平性越準確，比如高考錄取全國統一就不比省內統一公平，而省內統一又不如地級市范圍標準統一公平......因為，生活在更小相對區域范圍內的人們，彼此間認知交集會更多，人與人之間的相同點越多；相反范圍越大彼此間認知的交集就越小，人與人之間的差距越大。
教學的核心就是“優中育優”
教學的核心就是在相對人群中實施“優中育優”，考試排名是個相對數，學習成長考評就會有先后、高低、強弱。教學的目標是發現并培養對某項技能擁有專長或興趣相對更優的學者，而不是追求絕對高低分數或者考試內容絕對公平。因為，“世界上沒又兩片完全相同的樹葉”、沒有兩個完全相同的人、沒有兩個生活境遇完全相同的家庭、沒有兩所完全相同的學校。所以，追求不了全國范圍內的公平高考，即使試卷統一了仍然沒有絕對公平的考試。
教學活動授予孩子們成長智慧，縮短每個人成長過程中的自我探索實踐時間，其本質就是人點亮人，引導孩子們相對更快成長、成才的活動。考試檢驗的是不同的學生們對相同內容的試題完成的情況，完成情況更好的人得到高分，只要有排名那就一定會有第一名與最后一名。高考作為檢驗學生們對高中及以前知識掌握程度的工具，錄取標準每年都會不同，其本質也就是擇取相對更優的同學上相對好一些的大學。歷年各省的高考成績與錄取分數線也都各不相同，如果今年高考因為疫情影響在同等試題難度的情況下而出現普遍大幅下滑，那么只能說明歷年教學活動中“灌注”的成分太大，孩子們真正習得的知識與考試反饋的有很大差距。
1、教學就是“優中育優”
人們常說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，也沒有兩個完全相同的人，每個人都是天生的學習“專家”。但是，沒有個所具備的成長能量卻是完全不同的，每個人所能達到的成長高度也是不相同的，用什么辦法檢驗每個人可能達到的成長高度呢？教學就是最為直接的方式，教學活動的全方位知識、技能教導，能夠最大限度激活個人的成長潛能。教學活動能夠檢測出個人在某個方面所具備的最大成長潛力，為社會選優培養社會建設的接班人，比如文學、數學、物理、藝體等方面的“天才生”。
教學活動是在“因材施教”前提下的擇優教導，是為了盡最大可能發掘每個孩子擁有的成長潛能。所謂：“天不生人上之人，也不生人下之人。”、“人不學無智，無智者愚人。”全世界新生命降生之時幾乎是完全相同、平等的，他們赤裸裸的來到這個世界上，沒有財富多寡的差別、沒有信仰差別，無貧富、貴賤之分。但是，隨著成長時光的變遷，人生成長的軌跡出現了偏差，通過家長、師長的教導不同的孩子開始出現了“聰明”和“愚鈍”之分。這就是每個人對教學智慧的接受程度不同，對知識技能學習理解的速度不同，每個人學習能力的不同成為了育優的基礎。同時，不同的學習能力也成為了“育賢度能”的基礎，讓社會能夠根據個人的不同成長特質將其培養、輸送當相對應的崗位。育優是現代教育體系不斷完善的基礎，因此教育體系中文學、歷史學、數學、金融學、物理學、地理學、生命科學等才得以形成專業學科，專業學科的基本目的就是選育擁有該領域成長興趣的專業人才，以達到“優中育優”的目的。
2、分數和名次都是“優中育優”的計量工具
俗話說：“學而優則仕”，人類社會自文明誕生之日起，文化水平的高低就一直影響著個人在社會生活中的地位高低。古有楚人“問鼎中原”，今有抱得名校證書便能獲得更為優越的工作環境，放眼身邊所有的社會性工作沒有一個對適用者不要求“....學歷”。學習成績的好壞，成為標識孩子童年時代好、壞的標簽；學歷高低成為標志個人才學與能力的標志，這些都與童年是否專注于學習，是否被“精養”有關。
學習本質是追求某個特定環境中的相對更好，無論是目的性極強的升學考試，還是生活中的工作選擇，無一例外都是選擇相對更好。有這樣一個故事：“兩個人在遇到了一頭老虎，誰能夠活下去，身體強壯的？個子高的？長的漂亮的？都不確定，唯一可確定的就是奔跑相對更快的那個人能夠存活下來。”俗話說：“人往高處走，水往低處流”，教育孩子的成長活動依然遵循。且看高考錄取制度，它并不是一個絕對值，而是根據當年學生整體考試評定的一個相對錄取分值，并且同一所高校在不同省市所采用的錄取分數線還不相同。這也就是說，無論過您學習好與不好，只要您是當年本地區【錄取分區】考生中最優就好。
學習好壞是一個相對概率，人生的成長行為是社會性的，每個人都必定生活在一個公共的社會環境之中，這個環境受時代、地域、鄰里等綜合因素的影響，而人生的學習成長活動也是基于這個環境展開的。孩子的學習成長活動內容來自這個環境人們所具備的生活經驗、認知自然世界的水平、制造工具改善生活的水平以及同齡人的學習能力，因此我們不難看出在不同時代、不同地區人們對孩子學習好的期待是不相同的，比如有地區更加注重孩子成長過程中的社會實踐、有些地區更加注重孩子行為習慣的養成、有些地區更強調孩子們完成試卷的能力......
生活是正真的“馬拉松”，生活中每時每刻都在與自己、與同伴競爭相對更好，比如今天的自己比昨天是不是更好，在同樣的成長賽道是不是比同伴跑的快一步。幸福生活是奮斗出來的，而幸福感卻是對比出來的；優秀是自我成長出來的，優越感卻是與同伴對比出來；學習進步是努力出來的，成績的好壞卻是對比出來的，誰能夠上更好的中學、誰能夠上雙一流大學、誰能夠獲得高薪的工作同樣也是相對比較的結果。生活中存在各種對比，而只要存在對比就必定追求相對更優，教育引導孩子成長相對更優就是孩子人生追求更好之旅中邁出的第一步。
學習為追求相對更好，那么這個相對更好以何種形式體現呢？按個人身高、力氣？按家族血統？這些都被歷史證明不是最佳“優中育優”計量工具。歷史證明最為公平的“優中育優”計量工具就是讓大家在幾乎同等的基礎上完成相同的試題內容，按照每個人對試題內容完成的情況進行打分、排名，會考打分、排名制度是截止目前被證明是對于學習考評最為公平的“優中育優”計量工具。因為，它與答題者的家族血統、身體無關，只與個人對本領域知識學習掌握程度相關，一方面能夠做到為行業選拔優秀人才，另一方面還為個人突出興趣愛好提供了成長空間。
3、成長是益智型、終身“馬拉松”
人類社會是群居性的，每個人都生活在一個特定的群體之內，從家庭、社區到國家。成長就是通過模仿習得融入集體生活的技能，成為能夠與同伴兒實現和諧分工、合作的人。每個人的成長活動都不是孤立的，學習成長是一群人的集體性活動。很久以前，達爾文就注意到這樣一個事實：弱小的動物【包括人類】絕對不能單獨存活。就人類單個個體而言，不具備單獨生活的強大能力，人類的軀體相對于其他大型食肉動物是弱小的。在不與同伴協作互助、不借助工具的情況下，人類只能對大自然的捕食者做出躲避或無力的反抗。因此，人類社會的主體就是盡最大可能與同伴分工、合作，將各自的優勢能力都盡皆施展出來，讓個人能力勞動效能最大化，比如原始社會以部落或氏族的方式群居，今天的人們以家庭為最基本的單元參與社會生產分工合作，其本質就是為實現個人能力貢獻社會建設效能最大化。
前蘇聯教育心理學家魯賓斯坦認為：“沒有任何一種個人的東西是與外界無關，僅僅從內部單純地發展起來的，也沒有任何一種東西是沒有各種內部條件，僅僅從外界就投入發展過程的。”個人的內部因素與外部因素都參與個人的發展，但個人的發展不是兩者的機械相加，而是互為中介的相互作用過程。總之，個體與社會的相互作用，共同融合成就了個體的特殊性。
成長的“馬拉松”需要同伴兒，人生成長旅程是每個人都必須結伴而行的“馬拉松”，成長旅程中的每個人都需要來自同伴兒的陪伴和鼓勵并與他們競爭成長“相對優越感”。我們觀察所有的“馬拉松”賽事就會發現一個特有意思的現象，那就是無論個人的能力如何他們都會形成進階小“團隊”，從領頭的兩三人直至最落后的，他們都有一個愿望那就是爭取相對某人的前進優勢，領頭的自不必說都想著能夠爭奪冠軍，而隊尾的則向著自己不做最后一名的目標努力。
學習成長是真正的智力“馬拉松”，從出生開始一直到終老時刻，無時不刻都在奮力前行。有人說：“預測一個人的能力，就看與他關系最親密六個人的平均值即可。”成長活動的本質就是追求相對更好，也就是有一個參照的最好，生活中我們能夠知道做醫學整容的多來自莆田、鞋都溫州、小商品中心義烏、陶瓷中心佛山......人們常說：“物以類聚,人以群分。”因此，想要引導孩子學習成長好，就需要幫助他們找到學習成長的同伴兒，這也是學校教學的最大價值所在，為孩子們創造了“人多力量大”的學習成長環境。
成長就是為獲取更好的社會資源，個人成長活動始終都離不開兩個中心，一是從社會中獲取成長資源，二是以自我能力回饋社會換取社會地位認同。人是社會性的，每個人都生長、存活在特定的環境之中，每個人的成長行為都必須符合群體意志，以獲得社會群體認同為中心目標，只有能夠獲得社會而認同的人才能更好的從社會之中獲取成長養分。個人所獲得的的成長資源與其擁有社會認同的高低是成正比的，個人獲得的社會成長資源越多越能夠提升自己的社會認同高度；同樣，一個人獲得的社會認同度越高越容易獲得社會成長資源，這也就是強者擁有更優勢社會資源的“頭部聚集效應”。
宇宙之間的所有運動與成長都是相對的，人類同樣追求成長“相對優越感”，也就是在某個時段、某個生活區域的成長相對優勢，體現這個優勢的最佳方式就是排名，而分數只是實現排名的一個輔助手段。綜合而言，無論何等級別的考試，最終的擇優對象都是排名，而非分數。所以，高考無論題目難易如何、考試分數高低如何，最終錄取一定是按相對排名而定的，也決不會因為分數過高或者太低就沒法完成排名、錄取工作。
是評比就只會存在“相對公平”
愛因斯坦1915年完成，1916年正式發表“廣義相對論”。公平是相對的，真正的公平是不存在的，地球表面根本沒有絕對平整的地方，即使海平面也存在一定的“曲率”。學習成長過程中的智力、學習力、想象力都是在綜合性橫向對比的情況下才有價值和意義，但對比并不是總以對方的優點對己方的弱勢。分工、協作、競爭是人類社會永恒不變的主旋律，善于靈活運用分工、協作、競爭關系是個人在社會生活中勝出的根本。人們常說國家間的競爭是科技、經濟、軍事等綜合實力的競爭，歸根結底就是人才的競爭，人才的競爭是智力、學習力、想象力的綜合性競爭。
俗話說：“沒有對比就沒有差距”，人們的成長活動就是在不斷的對比之中完成成長的，今天與昨天的自己比較、與自己的同伴而比較、與自己崇拜的偶像比較，對比是個人獲得長足成長進步必不可少的自然環節，也就是人們常說的“競爭”。生活中的人們無時不刻都在競爭，國家與國家之間、企業與企業之間、家庭與家庭之間、個人與個人之間無不存在競爭。但是，作為“競爭”就得全面分析相對的優勢與劣勢，進行全面、系統的綜合性橫向對比，孩子們的學習成長同樣需要綜合性的成長競爭。
1、成長的本質就是為獲取更好的社會認同
人類的一切成長活動都離不開兩個中心，一是從社會中獲取成長資源，二是以自我能力回饋社會換取社會地位認同。人是社會性的，每個人都生長、存活在特定的環境之中，每個人的成長行為都必須符合群體意志，以獲得社會群體認同為中心目標，只有能夠獲得社會而認同的人才能更好的從社會之中獲取成長養分。個人所獲得的的成長資源與其擁有社會認同的高低是成正比的，個人獲得的社會成長資源越多越能夠提升自己的社會認同高度；同樣，一個人獲得的社會認同度越高越容易獲得社會成長資源，這也就是強者擁有更優勢社會資源的“頭部聚集效應”。
每個人的成長活動都是為了獲取成長“相對優越感”，成長“相對優越感”就是成長進步中那個所謂“清晰的腳印”，有了這些腳印人們才能“學而不厭”。“清晰的腳印”就是自己相對與同伴的成長排名、獲得獎勵次數的多寡、來自同伴的認同和贊譽，這也就印證了“人多飯菜自然香”。給予孩子們學習成長不間斷興趣的辦法就是幫助他們找到學習路上的同伴兒，讓他們在同伴兒的陪伴下相互促進、共同提高，讓孩子在學習成長的“馬拉松”路上能隨時找到與自己同步的團隊，有團隊協同前進才不會掉隊。因為，人類所進行的一切成長活動都屬于相對運動，學習也不例外，學習進步就是自己今天相對昨天的進步，成才、成功就是相對同伴兒為社會建設作出了更大的奉獻、獲得了更多來自社會同伴兒的認同與贊譽。
2、成長的動力來自持續的橫向對比
成長進步的本質是追求相對同伴兒的成長“相對優越感”，我比****更……，我會……我能...... 這些都是孩子成長過程中樂此不彼進行與同伴兒對比的事情，最好的學習是教別人、最快樂的學習是有個人和你“較著勁”。但是，孩子成長過程中與同伴橫向對比最害怕的就是家長帶著“有色眼鏡”，總是“靈光一現”式的拿某個孩子的長處與自家孩子欠缺的部分做對比，比如見到某個綜藝節目上的孩子展現了某項才藝，就覺得自家孩子什么都不好，而睜眼不見那些孩子才藝展示背后的成長故事，就更別說從自己教導孩子成長的方式與方法上找原因了。
教育活動的本質是傳承人類文明智慧成果，是一群人【師長】用自身的言行示范點亮另外一群人【孩子們】。成長進步的本質是孩子通過模仿使自己變得更加優秀，也就是追求相對的優越感。且看生活中所通行的學分考試育才制度、選拔用人制度，無一不是利用“相對優勢”原則遴選出來的。學習的本質也就是為了追求在特定環境下的相對更好，從而獲得成長歷程中的相對優越感，而如今獨生子女與實行“精養”教育的家庭，孩子們已經很難找尋到合適的對比對象了，進而讓孩子們失去了成長路上的自由對比樂趣。
教育活動的根本任務是為孩子指引成長活動邊界、賦予融入集體生活的智慧，而今少了自由的群體性學習場所，孩子們自主學習興趣就很難被激活。課堂教學、培訓班都在按照老師的節奏前行，主導者與孩子們巨大的年齡差距，導致孩子們只能成為被管控的對象，無論是學習好壞的評比、還是課間的分組練習多數都是由老師指定的，孩子們的自組織式競爭意識在學習活動中幾乎得不到激發。孩子們放學過后的作業時間、興趣學習時間更是將原本課后可以自由活動的時間硬是給占滿了，這就導致一個奇特的現象屢見不鮮，那就是孩子們原本在一起半小時或者更短時間就能完成的作業，到了家中一個人做硬是需要“軟磨硬泡”一小時以上。
俗話說：“人往高處走，水往低處流”，追求更好是所有生命體的共同期待。奧運競技精神：“更高、更快、更強”，成長沒有最好、只有更好，貧窮與富余、幸福與不幸、高與矮等等都是相對概念，每個人都有追求相對更好的意愿。孩子的學習成長活動一直都在不斷的追求相對更好，孩子學習講話從字、詞、句，再到流利的與朋友交談，最后才是掌握語言文字的寫法、含義、寫作；孩子學習行走的方法從邁步、踏步，最終到自如行走......學習的階梯就是從基礎一步一步深入的，也就是不斷的追求更好。更好分為與自己對比更好、與同伴對比更好，與自己對比更好難以察覺，而與同伴對比是否更好一眼便知，比如跑的更快、跳的更遠、作業完成的更快、試卷得分更高......與同伴對比的相對更好無處不在而又無所不包。所以，教學活動需要充分調動孩子追求相對的優越感的成長心理，讓孩子們能夠在相互拼比中共同進步。
3、孩子的成長進步需要有對比
人類所進行的一切成長活動都是相對運動，生活中的成長伙伴兒即是隊友也是成長進步中彼此“攀比”的對手，同伴而就是衡量個人成長速度與高度的標尺。孩子們成長過程中可作為“攀比”對象的人有很多，可以是與自己同歲的同伴兒，也可以是自己的家長或師長，甚至是個人成長歷程中的模仿偶像。有參照的進步才是可測量的，有追趕的成長才是有意義和價值的。
俗話說：“三人行必有吾師”，生活中的每個人都不是“十全十美”的，都有需要向他人學習、借鑒的地方。因此，在學習活動中有對比、有真實的同伴兒才能更好的規劃成長方向和目標。還記得小時候，農村家里條件比較差，家里供所有孩子上學很困難。因此，很多家庭都有讓孩子們自由“競爭”學習名額的傳統，就是讓學習好的孩子有機會學到更多的知識，而讓那些不愛學習、學習不好的孩子早些幫助家庭干活兒。由此帶來的好處就是每個孩子都奮力學習，想著能夠學到更多的知識。現今，每個家庭之中兄弟姐妹之間關于“學位”之爭的情況已經不復存在了，剩下的就是孩子與同學、同伴之間的成長競爭，這種競爭將一直伴隨個人成長的一生，從學習到工作，每個人每天都在與不同的同伴兒分工、協作與競爭之中度過。
人們常說:“學習活動需要根據成長需要，去其糟粕、取其精華。”人生之中無處不“競爭”。因此，作為家長需要理性看待孩子的成長競爭，要有計劃、有目的的在孩子的成長過程中加入“競爭”環節，讓孩子們能夠感知到自己相對同伴兒、相對自己偶像的成長差距，從而更好的促進孩子的成長、進步。
育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。
育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養的老。
孩子的成長如同百年大樹，需要經歷風雨。對于父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時，我選擇來北京做一項陪伴更多孩子的事業——育鄰人：以鄰里友善帶動社會和諧，推進社會德育教化，促進每個人健康快樂成長。探索一套以鄰里互助方式化解“獨生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業，與家長一起“量身定制”孩子的成長計劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長空間......即社區鄰里教育服務生態圈。
絕對不合理！
如果真的按全國統一分數線錄取，最高興的是當然是像山東，河南，江蘇等高考大省的學生。在山東，高考690分以上才可以上清華北大，如果這樣，這些高考大省會有大批學生如愿以償，而像教育資源相對落后的省市，對高三學生將會是一個災難，這不符合教育公平！
但這樣那些高考大省就會出現慘烈競爭，那就要考更高的分數，就出現了三年試卷比人高，徹夜苦讀的場景，就會出現所謂“應試教育”的說辭。
我們的國家在發展，教育也在發展，我們呼吁教育公平，我們在期待。
全國統一試卷，全國高校按成績從高到低錄取，是否合理？
按各地教育水平看，很多人會說不合理。
考生報考當地的院校相比考外省會容易的多。這樣一線城市城市的孩子會更容易考取相對好的院校。
而外省市的孩子，想要為自己贏取一所好的大學，付出的努力可想而知。
所以，好的地方更好，培養的人才更多～
按照鼓勵提高教育水平來看，我覺得這樣很公平。
現在幾乎是全國統一教材，孩子們學得都一樣，別人能考好，為什么有些父母抱怨不公平？
我個人覺得這樣父母應該反思：
- 為什么起跑線相同，孩子的成績不同？
- 父母的教育理念差異？
- 教師資源有很大差異？
我個人覺得，在一線城市孩子優秀的主要原因，①城市里提供的額外教育資源豐富。家長和孩子們選擇的空間比較多。②家長的教育觀念比較靠前，比較舍得給孩子教育投資。
而小城市里，父母賺的錢少，額外開闊孩子視野的教育資源有有限，父母不舍得花錢是一方面；變了味的連續考級拿證，到頭來孩子證書不少，拿的出手的才藝沒幾個。
所以，對于小城市的家長在教育資源有限的情況下，想要培養出優秀的孩子，還是需要自己想辦法。
而成績只能說明結果，我想用心培伴孩子成長的父母，他們的孩子成績也差不到哪里去～
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