作為一名在單位負責了十多年的職稱評審工作的老師，可以給您一些建議供參考。毋庸置疑，評職稱幾乎是每位教師都要經歷的事情，因為職稱從某種程度上能證明一位教師的教育教學能力，最重要的是職稱直接與工資掛鉤，所以評職稱成了老師們為之努力奮斗并樂此不彼的一件事。但是 一所學校或一個地區高級職稱比例大約占教師總數的22%左右，有的地方根據各學校實際情況，這一比例有所調整，但總得來說不會超過30%。

高級職稱占比例較低，但是大多數老師都想晉級，這就有了競爭，而且競爭激烈。所以， 要想評上高級職稱，沒有榮譽證書基本不可能，有了榮譽證書，還得要含金量高的證書。每年單位都要評選中、高級職稱。 老師們交來的榮譽證書也是五花八門，形形色色，有的人證書很多但最終加分很少，有的人證書不多但最終得分很高，差別主要在于榮譽證書的含金量不同導致分值不同，分量重的證書一兩個就起了大作用，分量輕的證書一大堆都沒有用。教師職稱是專業技術職稱，特別看重綜合素質和是業務能力。所以，教育教學類榮譽和綜合樓榮譽分量是最重的，我梳理了一下， 教師能拿到的榮譽大致有以下幾類：

一是綜合類獎項。如優秀教師、名教師、優秀班主任、師德標兵等教育領域內的獎項，一般由各級政府、教育部門、人力資源與社會保障部門頒發。還有一類綜合性獎項是勞動模范、先進工作者、杰出人才獎、三八紅旗手（女性）等，一般由各級工會、婦聯等部門頒發。這兩類綜合性獎項指標少含金量高，分值也高，都是由學校向上級部門推薦才能拿到這類獎項，推薦的人也是綜合素質高、業務能力強。教育教學業績突出的教師。

二是專業類獎項。如教學能手、學科帶頭人等代表學科水平的獎項，需要學校推薦后通過評比才能拿到，一般由各級教研室組織評比，獲得這類獎項的老師學科知識扎實，教學能力都很強教學業績突出。

三是專業比賽類獎項。如基本功大賽、優質課、示范課、優秀教案、優秀課件、優秀微課等，一般由各級教研室組織，由于只是一節課或一個課件等單項評比所得，分量遠低于教學能手、學科帶頭人等獎項；

四是課題類獎項。主持或參加學校組織申報的各級課題而獲獎。但是由于現在很多課題申報門檻較低，實施過程也不嚴格，亂發榮譽證書現象明顯，導致課題研究這項工作做得不太好。

五是指導教師類獎項。如教師指導學生作文、各學科競賽獲獎后獲得的優秀指導教師獎，這類獎項也能加分，但分值不會太高。

六是黨團類獎項。如優秀共產黨員、優秀黨務工作者、崗位標兵等。這類獎項在評職稱時分值不太高。

七是其他獎項。如送教下鄉、先進班集體、教材編寫、論文獲獎等等都是可以加分的。至于那些文藝類如合唱比賽獎、攝影獎等以及優秀裁判、優秀志愿者等類型獎項，分量都太輕了，有的地方根本不給加分。

以上七類獎項基本涵蓋了教師可以參與獲得的獎項，同一類型的獎項的分量按國家級、省級、市級、縣級層層遞減。有些獎項各省市可能叫法不同，但大致是這些，學校會根據實際情況，給各類獎項賦予不同的分值，與個人考核分、教齡、班主任、工作量等多個項目進行綜合評選后，由高到低排名推薦到主管部門和人社部門，人社部門再按一定比例（1:2或1:1.5）進行評選。

既然是技術職稱評選，所以除師德問題一票否決外，業務能力是第一位的，而獲得這些獎項的前提是工作能力強、教學水平高，教學業績突出，如果課講不好，班帶不好，怎么能拿到獎呢？

提醒各位老師要想評職稱，首先要修煉內功，提高教育教學水平；其次，要達到滿工作量，盡量帶班主任；三是積極參加官方機構組織的各類教學比賽；四是多參加學校組織的各類活動。作為教師，只要你愛崗敬業，教學業績突出 ，學校領導也得處處想著你，哪個學校不想出成績呢？我們學校有位老教師，默默無聞，教學業績突出，上級部門每每給學校榮譽指標，領導第一就想到他，但這位教師淡泊名利，無意正高級職稱的評選，所以什么榮譽都不要，都讓給了年輕人，因而贏得了校領導和教師的尊重。所以，教師的第一要務是做好教育教學本職工作，注重平時的積累，只要有空崗，評職稱應該不是難題，最忌諱的是工作不用心、沒業績，還天天抱怨評不上職稱。

我見過的學校里老師得過的最高榮譽，是全國勞動模范。這個獎雖然檔次很高，但我并不覺得有多么佩服，畢竟，這種榮譽也是上面層層分配，落到某人頭上也是一時運氣而已。

我覺得最難的、分量最重的是省級基本功競賽一等獎，其次是省評優課一等獎。

在我工作的第三年，我們組里的一位教師參加了市評優課，獲一等獎，代表本市參加省里的比賽，又獲得省評優課一等獎。當時獲得這個獎項時，在市里形成了轟動。市教育局領導親自給我們學校的校長打電話，并頒發了獎狀和獎金。第二年，這位老師就破格評上了高級教師。要知道，在當時，像我們這種初中的小學科是很難評上高級的。不久，這位老師從我們這所農村中學調到了市里的重點初中。

另一位同事在兩年前獲得省基本功競賽一等獎。省基本功競賽，比評優課競賽更難，要求更高，比賽的內容更多、更全面。所以當這位老師獲獎之后，當年送評高級一次性通過，第二年送評“大市學科帶頭人”，也是一次性通過。成為我校少數幾位獲得“大市學科帶頭人”稱號的老師，也是唯一一位非領導層的“大市學科帶頭人”。

所以，我個人覺得，在高級職稱評審中，如果有省級基本功或學科競賽的獎項，能為材料增加很大的分量！

別扯太寬，別搞褶皺了，榮譽證書就一張紙，我有一大堆，都發黃發霉了，還沒有派上用場，我準備等到退休那天舉辦一個展覽會。

教師評職稱哪種榮譽分量最重？如此簡單的問題:天平秤一放，答案馬上知曉。

哪用得著說嘛，國家級的榮譽最有分量嘛，你有嗎？其次是省級，再其次是地級市，最后到區縣級唄。教育部——教育廳——教育局，省人民政府——市人民政府——縣人民政府，自己發揮想象。

前年，我指教的那個班級，畢業的時候，班長頒發了一個這樣的榮譽給我——“幽默大師”——請問這榮譽評職稱有用嗎？

榮譽和職稱掛鉤，職稱和工資掛鉤，工資和生活掛鉤，生活和人性掛鉤。

想要榮譽，必須扎實工作；但扎實工作，不一定有榮譽；如何破？發揮想象。

在我們這里評職稱，無非主要牽涉到以下幾個方面:表彰、優質課、課題研究、考核優秀。

至于表彰、優質課、課題研究都是晉級的必備條件，不作加分項，卻缺一不可。

在這三項中，表彰我是自己靠教學成績爭取到的，我自聘任中小學二級職稱以來，得到過市優秀德育課教師、縣文明班級、縣師德師風建設標兵、縣優秀教師、縣優秀評卷教師的稱號，其實單單一個縣優秀教師在評中級時就足矣。

優質課我也是自己講的，首先需要在本鄉里參加優質課大賽，取得好名次才能被推薦到縣里，去縣里講課時心里想著只要參與就是三等獎，三等獎就可以滿足晉中級的需要，便十分坦然，結果出乎意料地拿了個二等獎（不過晉副高的話最低就得一等獎，按照20%的比率，這個要是不找人，不托關系的話幾乎是拿不到的）。

我搞課題研究算是運氣好，當時課題的主持者是我的一個同事，課題研究組的一個成員因為從小學調到了初中，只得退出，去搞初中的課題，我便接了他的位置。

前前后后一共花了四百多塊錢，這個市級課題對于農村學校的我去晉中級，算是極大的浪費（縣級課題足矣，不論名次排在第幾都可以）。

但凡能交晉級材料的，都是能滿足以上三項要求的，接下來積分拼的就是教學成績、偏遠學校和考核優秀。

教學成績是自己硬拼出來的，偏遠學校我們無法控制，唯考核優秀是我們可以多想辦法多得幾次的。不定等次一次加0分，合格加0.3分，優秀加0.6分，五年間誰得的優秀次數多，誰就會占上風。

在去年晉職稱的時候，我只得到了一次優秀，而競爭對手的老師或校長能在五年之間得到3-4次優秀，一折算，單這一項就能高我0.9分，0.9分可是2個多名次（高一個名次就高0.4分）。

所以在我們這里，表彰、優質課、課題研究不加分，能加分的只有考核優秀，取得考核優秀的次數越多評職稱的勝算就越大。

作為一名中學高級教師，我認為教師評職稱份量最重的兩種榮譽是綜合榮譽和專業榮譽。

綜合榮譽主要包括

優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者、師德標兵、教壇新秀、三八紅旗手等。

專業榮譽主要包括

教學能手、優秀學科帶頭人、教學比賽獎（最好是一等獎）、教學成績優秀獎等。

其他能證明專業水平的榮譽

中考命題（審題）證、賽課評委聘書、課題成果證書、優秀指導獎等。

以上榮譽或獎項級別越高，份量越大。特別要說明的是，同樣是“優秀教師”，蓋縣（區）人民政府公章的比蓋縣（區）教育局公章的證書更有份量，蓋縣（區）人民政府公章的優秀教師相當于市級優秀教師（與市教育局公章同等份量）。

教師評審職稱，個人覺的還是有點發言權的。首先，各地的職稱評審條件有所不同，中小學，中職，技校，高職，高校，不同系列也有不同的條件。我所在的省份，其中業績條件里面，就有榮譽證書。
榮譽證書首先要按照頒發的部門分，一般情況下國家級，省部級，市區級，校級。其次，要看證書的的獲獎等級。然后再來看，是自己獲獎還是指導學生獲獎。
職稱評審過程中，評審專家都是根據評審條件進行評審，所以一般情況下國家教育部隸屬的司，發的證書應該具有最高的分量。同級別的證書，又是以自己獲獎的證書更有說服性。
其次就是一些特殊的榮譽，這些榮譽很難得，比如全國優秀教師，五一獎章。這都是可遇不可求的，如果有，一般可以秒殺一切！甚至可以破格。當然，多數人還是正常評審，小編我35歲評的副高，應該算正常評審里面相對快的吧？歡迎大家關注，留言討論。[祈禱][呲牙][愛慕]

筆者認為“特級教師”榮譽最高，特級教師不是一般的教師能夠獲得的，它必須要在地級市中有很強的影響力，是學科帶頭人，有學術論文專著。在我們安徽省，特級教師每個月另有800塊錢生活津貼費，退休后繼續享受，直接到逝世為止。

正高級教師是中小學老師的最高職稱，更重要的還牽涉到正高級數師評定，沒有“特級教師”的稱號，那么正高級教師的職稱就不要去“想”了。

同校的教師與職工爭著把子女或親屬子女送進某老師班級的，那老師上職稱。

畢業多年后對畢業生跟蹤隨訪，被打分最高的老師上職稱。

在入學摸底考成績一致的條件下，期末統考或高考中考成績最高的老師上職稱。

其余評職稱的條件都是扯淡。

各種比賽的獲獎者，如果真是教師水平的反映，那也必定要體現在平時的教學中與教學成績上，否則任何獲獎名次都無意義。

專家與領導肯定的教師，如果在教學中沒成績、學生不認同，那是無意義的。相反，如果一個教師教學成績好，受到學生普遍認同與歡迎，那專家與領導肯定不肯定都無所謂。

但評職稱要加上師德一票否決制。凡有有償補課、辱罵體罰學生、收受家長賄賂、性侵學生等師德問題的，規定期限內不得評職稱或清除出教師隊伍。

應該是綜合榮譽，也就是黨委或政府和教育主管部門聯合下發的，通常所說蓋兩個章的。

如果是農鄉村學校教師評高級職稱，不必要太糾結榮譽。重點還是放在工作業績和實際貢獻上。

其一，根據桂教職辦【2021】4號評審通知申報評審相關條件的第（四）“重點評價中小學教師教書育人的工作業績和實際貢獻，鄉村學校教師職稱評審不作論文、課題項目、獎項、頭銜稱號等剛性要求，側重考察其教書育人實績，提高實際工作年限的考核權重。”

其二，實踐證明確實如此。去年我幫一個朋友做副高職稱材料，該教師教齡32年，學歷大專。縣級榮譽證書1994、1997、1998年度各有一張，近5年一張都沒有，只有鄉鎮級的。最后他還是順利通過評審。這說明教齡長還是占優勢的。獎項不是主要，當然如果有市級或縣級容易證書把握性是比較高的。祝今年參評的鄉村教師如愿以償。