這可是當今教育最流行的理論。

說好說，但做可不好做。老師少講，其目的是讓學生多動，突出學生的教學主體。教師可不是甩手掌柜，需要更高藝術對課堂的引領，做更充分的備課，預設更多的突發狀況和可能。要有導演的天賦，糖糖要有看大片的感覺。對學生不是漫無目的的散養，不同層面的學生 ，要有切實可行的任務，真正練落實練與思考的時效性。

方向正確。需要我們更多的教師，用心拓展，創新發展。

傳統教學一直是老師講授，學生聽講，屬于"滿堂灌"，"填鴨式"教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，不是學習的主體。傳統教學模式的效度也是很低的，原因是老師講的太多，無論講得有多好，并不意味著學生學到很多，學得很好，畢竟學習的主體是學生。所以現代教學主張把學生的課堂還給學生，學生才是教學的主體，教師只是教學中的引導者，在教學中教師應該精講精練，誘導學生思考，組織引導學生參與到教學活動中，讓學生能體驗自主學習的過程和樂趣，在合作探究中應用恰當的方法進行學習。

傳統教育模式和現代教育方法相比，現代理念當然更完美，更科學，更接近教育的人本和人文思想，更能體現教育的情感，態度和價值觀。所以教師，家長和學生都必須走出傳統教育模式，接受現代教育理念才能很好促進現代教學的有效推進。如果只是狹隘，片面理解為現在老師講的少，讓學生自己多練多思考，顯得老師無用武之地了，那就大錯特錯了。實質上現代教育理念對老師的專業素養和組織駕馭課堂能力，管理學生的能力，啟發引導學生思考的教學藝術都有更高要求。比起傳統的照本宣科，現代教育對老師的挑戰巨大。作為現在的老師既不能丟掉傳統經典，又要做好一個引導者，引路人，促進學生整體發展真的需要動腦筋，需要不斷學習，思考。

我之前上公開課就被教研員批評過。在講漢字演變時，問我為什么不讓孩子講。我說怕學生亂說，講錯了。教研員立馬糾正了我這種錯誤的教學觀：“教師少講是教學的留白藝術。”

無獨有偶，語文特級教師薛法根提到，“教得完整，不如學得充分。”并且在他組塊教學的很多案例課上都在實踐，建議可以看看他的公開課或者書籍。

老師少講才有時間給學生

一堂課時間很寶貴，像城區小學的話只有35分鐘，如果老師都把時間占用了，學生發言、練習的時間就少了。

就拿最簡單的書寫教學來舉例子，在低段的課堂中如果我們不利用好時間，孩子回家寫得肯定很糟糕。在課堂上，講再多的筆法、章法，都不如孩子老老實實動筆練習。在他們練的過程中，邊巡視邊糾正錯誤。至于什么書法家的故事之類的，孩子現在可以通過很多信息來獲取，放在晨讀、班會課上講也不耽誤。

在我克制自己少講后，再一次上學區課《揠苗助長》時，我就被一位名師牟原喜表揚了。因為在教寓言故事道理時，我是創設了“他們當禾苗，我當農夫”的情境，邊拔他們，邊讓他們說感受。有個學生叫苦連天：“哎呀，別拔了，我快死了。”貌似平常課堂，我們很忌諱這種真情實感，而追求成人化含蓄的表達。

學生多練效果好

像浙江的很多地方小學課堂就有規定，必須要留至少8分鐘的時間做課堂作業。實際上就是“堂堂清，日日清”，在學完新知后及時鞏固。

當然練習要老師在備課的時候就精心設計，在課堂上根據知識點呈現出來。

俗話說：“要想學會游泳，必須要先下水。”

知識和技能是否學得扎實，還是要通過練習來檢測效果。所以一節課安排練習時間是很有必要的。

學生多思才有進步

學而不思則罔，思而不學則殆。孔老夫子就說過學習和思考要相結合，不然只會一知半解。

在課堂上，老師提問的技術很關鍵，簡單的問題少提或者不提，太難的問題講了大部分學生還是不懂的也盡量不提，要把和課文相關的問題呈現出來，提升學生的思維品質。

我們經常發現“懶”教師的學生成績反而是最好的，一直扶著學生對大部分孩子來說，可能會造就一批“思維懶漢”。

不過，還是要看你們班學生的學情，如果是基礎不太好，老師的確要多引導才行。

你好！作為從教多年的我，來談談我對這個問題的看法，老師每上一堂課，都有一定的教育教學目的，而每一堂成功的優質課，不在于老師講的多少的問題，也不是在于學生多想多練的問題，而是在于老師精心設計這堂課的教學方法和教學效果，在教學時運用什么樣的教學方法，能夠讓學生很快的能成功的學會老師講的內容，并且達到會舉一反三的效果，這才能算是達到老師預期的目標，什么樣的情況下讓老師少說，什么情況下讓學生多思考多練，老師都有自己的精心設計，你們的要求是在不理解老師的教學性質下所說的，因此，希望你們多理解老師的良苦用心和教學，他們是有計劃有步驟和有目標設計教學的，不是亂教的。

以學生為主體，老師為主導，這是課堂教學的必須，這是當前，也是一段時間以來所倡導的“生本課堂”。也可以說在課堂上，老師是配角，學生是主角。

用老教師們的說法就是：老師是老師，學生不是學生。以前是學生聽老師講，現在是老師聽學生講。

以前的教學方法是講授法，而現在的則是引導法、交流法、小組合作法……你可以不按照此方法去做，但是你從此別想拿到優質課證書，即使你教的班級學生成績年年優秀。

所有的知識和問題，老師只是引導者，讓自主去研究、探討、發現，然后成為自己的知識和能力。我認為這樣的課堂過分地強調和突出了學生的“作用和地位”，以至于“喧賓奪主”了。但這是那些專家教授所推崇的，他們往哪指，普通的一線教師們就得跟著往哪去，無論你愿不愿意，實際實施起來的可能性有多大，效果如何，但都要硬著頭皮上。

超敏教育認為，現在的課堂改得有些“過分”了，尤其是優質課，離實際的課堂教學越來越遠，缺少實用性，只適合觀賞，更多普通的老師真的學不來、用不上。

教育、課堂需要改革，這是毋庸置疑的，但是最終落腳點，還是重在學生掌握更多的知識和能力，提高學生的思想道德素質。

以前的被稱為“填鴨式”的教學方法，到了初中、高中階段，有多少改變？到教室外面聽聽就知道。

應該說，課堂形式變化最大的是小學。這主要是因為它有足夠的時間。尤其是高中，分秒必爭，如果所有的問題、知識，都由學生自主獲得，恐怕課程的進度會拉好遠。

真實的課堂，老師該講的一點兒也沒有少講，一點兒也不能少講。很多的時候，講一遍是不夠的。

學生多練習、多思考是沒有什么異議的，“熟能生巧”，“拳不離手，曲不離口”。學生不多練習，就不能有多思考，對于知識掌握不會牢固和長久。

過目不忘的人少之又少。無論學習什么，都要經過勤學苦練，才能成功，“百煉成鋼”就是證明。

說什么舉一反三觸類旁通，如果沒有足夠的知識積累，那是不可能實現的。魯迅說：別人喝咖啡的時候，我在工作。

愛迪生說：天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水。但那百分之一的靈感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要。

其實我認為，百分之一的靈感和百分之九十九的汗水是同樣重要的。靈感的產生不是沒有來由的，而是厚積薄發的結果，也就是說它是建立在百分之九十九的汗水之上的，可以說沒有那百分之九十九的汗水，就沒有這百分之一的靈感。

學生自己的多練習和多思考是非常重要的。但它應該是建立在老師講過之后，學生的練習和思考，可以超越了老師講的速度，但那是課外，不應該是在課堂上。如果老師總是跟著學生跑，不但學生會失去方向，失去動力，老師也會精疲力竭。結果是更累，但收獲卻更少。

教與學，不應該是演戲，而是要踏踏實實，一步一個腳印地走。任何務虛的言行都會以失敗而告終的。

總之，老師該講的一點兒也不能少，學生該練的一定要多練。

這個問題不能一概而論，應因地區而論，因素質而論，因能力而論。作為一個既用過這種方式上課，也用過傳統模式上課的中學老師，我來談談我的看法。

第一種，整班學生學習水平都非常強，自律性非常好的班級可用這種方式。這樣的班級你布置的課前預習他們做好了，課堂上老師就可以拋磚引玉讓學生們思考更深層次的問題，既能引導學生自主動手能力，也能挖掘學生深層次思考問題的能力，還能完成相應的教學任務。

第二種，班級人數較少的班級。一個班級人數不超過30人的話，即使學生基礎稍差一點也還是可以才用這種方式，老師少講讓學生多練多思考，老師只是在合適的時機加以引導。

第三種，不論班級人數多少，或者成績是否拔尖，而是學生素質很高的班級。所有學生都非常想學習，并且都很有禮貌，都會為他人著想的班級，沒有違反課堂紀律的學生，一心只跟著老師引導的思路走的班級。

但這三種情況只是理想狀況。現實中，在一個普通的

學校，精英班是少之又少。我所在的學校每個年級有14個班，綜合能力強的班級每個年級只有兩個班，而這兩個班里的部分學生是處于偏科情況，也不能做到對每個學科都感興趣或竭盡全力。另外，我們每個班級將近60人，精英班也是50人，小班教學絕對沒有。其他的全是普通班。我的學校是縣城中學。

普通班情況如何呢？60人當中不偏科的成績勉強看的過去的學生最多十人，整個普通班語數外的平均成績在30至50左右（語數外每科120分），其他學生干啥呢？上課遲到，作業忘記做或者不會做，課堂上講話，打鬧，躲在課桌里看課外書或者玩手機，或者睡覺叫都叫不醒。溫柔一點的老師講兩分鐘知識維持一次課堂紀律，一堂課40分鐘，大部分時間都在管紀律，就像打地鼠，這里下去那里起來。這種班級老師少講，學生們不會做練習更不會去合作思考跟學習內容相關的東西，他們會像脫韁的野馬，借口上廁所順便校園里面溜達一下或者小賣部買點東西吃的，或者嬉笑打罵的，一個老師如何掌控這些人隨著你設想的思路走？！做不到！是我們學校老師不行么？不是，我們學校130位老師，高級教師幾十個，一級教師幾十個，二級及以下有幾個。每天除了門衛保安之外，另有一個值日領導帶著九個值日教師從早上6點50至晚上10點40之間在學校管理。每節課一大片上課遲到的，怎么處理？口頭教育？體罰？口頭教育天天有，曉之以情動之以理，有用嗎？沒用！體罰？這個度可難把握，老師們猶如驚弓之鳥，就怕觸動社會保護未成年人的紅線。所以，為了成績，為了教育好他們，對于大多數學生，我們還得使用傳統式教學，也就是填鴨式教學，逼著學生學習知識學習如何做人學習禮義廉恥，不逼著，他們當中的一部分人將不會學到任何東西，不逼著，老師們完不成該階段的教學任務。而在這樣的普通班，就不能采用老師少講的方式，那樣的話，紀律將無處存在，該學段的教學任務根本無法完成。

因此，老師少講學生多練習多思考的高效模式有很多優點；傳統教學模式也有很多優點，不能片面的認為哪種更好，具體情況具體分析吧！

小學初中的學生能有什么壞心思呢？不過是調皮好動，專注力差點而已。尤其是初中生，早上五節課，下午三節，晚上三節，每天涉及至少五個以上的科目，他們不能做到一直保持高度的認真。再加上偶爾的翻圍墻、偷竊、一言不合的約架，看不慣某個老師的嘲笑頂嘴什么的。

大部分老師的心思呢？不僅僅是為了那點工資，所以大多數老師做不了佛系教師。大多數老師除了每周的教學任務之外，還得參與控輟保學，理檔案，扶貧等工作。哪個學生最近心理變化大啦，成績忽高忽低啦，精神狀態有變動啦，有早戀跡象啦，大多數老師清楚得很，甚至比他兜里有多少錢都更清楚。

老師上課少講，讓學生多練，多思考，這正是現在主流的教學改革方向，但我認為這種方向有點偏離了教學改革的初衷。

傳統的教學模式是以老師為中心，學生被動學習，也就是我們常說的"滿堂灌"，"填鴨式"教學，這種教學模式不能充分發揮學生的積極性，老師講得再好，學生只是聽，不動手親自去做，其實學習效果并不是很好。

為了解決這個問題，現在各種學校都進行教學改革，要求課堂要以學生為中心，以學生為主，教師為輔，不能再搞傳統的教師一言堂，徹底改變教與學的關系，師生的角色的要進行轉變。

現在比較流行的教學模式就是線上線下混合式教學，這種教學模式下，要求老師提前制作每一節的教學資源，如視頻、文檔、PPT、測試題等，發布到教學平臺。課前，學生先進行自我學習，在學習中遇到不什么問題先記下來。在課上，老師針對學生在測試中出現的問題，重點講解，并與學生探討在自學中遇到的各種問題，也可以讓學生分組進行討論。課下，老師布置作業，讓學生鞏固所學的知識。

在這種教學模式下，老師少講、精講或不講，而是讓學生多思考，多練習，真正做到了以學生為中心，老師為輔，師生的角色也發生了轉化。

也許有人會說，這種教學模式下，老師是如此地的輕松，那還要老師做什么呢？其實，這種看法是很片面的，雖然這種教學模式下，老師講的確實是少了，但是作用卻變大了。原來老師的角色就是講，現在老師的角色變成了導，老師要針對學生的實情情況，對整個教學過程進行設計，包括課前、課中、課后，其實，難度比以前變得更大了，工作量也比以前更多了。

不過，這種教學模式，我個人認為比較適合本科大學，而中小學、職業院校并不太適合。

這種教學模式的初衷是好的，但是在實際操作過程中，卻往往變成了演戲，過程流于了形式。我個人認為，這種教學模式的最大的問題是課前學生自學，學生能不能自主去學習？學到什么程度？所有的課程都需要學生課前自主學習，學生有時間嗎？這都是需要解決的問題。如果這些問題不能有效解決，而老師在課堂上不講、精講或不講，怎么能把知識點講透呢？最終的結果只能是學生的學習效果大打折扣。

我也認為學生多練習、多思考是非常重要的，但前提必須是學生在有效掌握知識的基礎之上的。學生不能有效掌握知識，那練習再多，思考再多，又有何益呢？

我是一名職業院校的老師，我不知道高中、初中、小學的情況怎么樣，但是在職業院校，這種教學模式已經證明是失敗的了。

傳統的教學模式，很多專家說不好，但是教學的實踐卻證明，傳統的教學模式卻是最有實效的。這是不是很尷尬呀。其實，也是很好理解的，教與學，不是演戲，必須要踏踏實實，要一步一個腳印，任何務虛的教學改革都會以失敗而告終的。

總之，我個人認為，老師該怎么講還是要怎么講，一點兒也不能少講；學生該怎么練就怎么練，一定要多練。兩者結合，才能達到最佳的效果。

過去上課都是老師講，學生聽！老師滿堂灌，講的不亦樂乎！學生只是被動的接受！這種教學模式不利于培養學生的自主學習，也不能激發學生的學習興趣！效率低！

現在提倡把課堂還給學生，以小組的形式開展教學活動，先學后教，意思是學生先自主學習，不懂的組內討論，相互帶動，共同提高，還能加深同學之間的感情！同時提高了學生的參與度，有過去的被動學習變成現在的主動學習！學生之間的互動多了，思維變得更加靈活，學習興趣也得到極大改善！當然也能逼迫那些平時不愛動腦思考，不愛說話學生開始動腦，開始表達自己的觀點了！學生通過思考、討論，找出答案并能表達出來，激發了學習興趣，提高了學習效率當然教學質量會提高！

當然這樣一來有些家長會擔心，孩子啥都不會，怎么自主學習！這個不用擔心，老師前一天都會給孩子布置回家要預習、自學的內容。不會的問題記下來，在小組內解決，解決不了的老師會解決！同時課后也有一個補充，自習時間讓學生板書，把存在的問題展示出來，同學，老師會一起討論解決的！

我認為老師講多講少主要決定于學生的生源情況。

如果是現在是所謂的奧賽班，或實驗班，都是各學校選上來的優等生，老師略加點撥，就能接受，而且自覺性也比較強，當然就能少講，也不必多講。講多了，學生也覺啰嗦。

試想經過奧賽班、實驗班幾輪篩選過的普通班能少講嗎？這些學生大都自覺性不強，基礎不太好，講新內容先要把前面學過的復習一遍，也得細講，不然聽不懂，然后再慢慢導入新的知識，可能你講了還有的是云里霧里。有的做作業還得一道一道題去提示他，否則連作業都只能抄。因為他來讀書有的是因父母所迫。

再說多練也要在老師指導下去練，練哪些？怎么練？聽過有的公開教學，所謂練就是三五幾個學生討論，要討論哪些，得出結論，讓事先準備好了的幾個學生把背熟的話重復一遍。這種形式上的教學，聽了后讓人反感，恐怕學生只把它當游戲而已。

真正做到精講多練可不是件簡單的事。

這樣的提倡非常好，是針對傳統課堂以“教師講、學生被動聽”為主提出來的。可以充分發揮學生自主學習的能動性，培養學生主動思考問題的能力，同時多練還能讓學生熟練掌握所學知識，有效提高學生成績。

但是，提倡教師“少講”，并非要求教師課堂上“不講”，更不是將教師的“講”進行刻板化規定。比如，有的學校提出硬性要求，教師在課堂上的講解“不超過10分鐘”，這也是對教師課堂講解權的剝奪，實則走向了另一種極端，是一種新的形式主義。

在提倡教師課堂上“少講”的同時，更要提倡教師課堂上“精講”。所謂“精講”，就是針對學生在預習、自學過程中遭到的疑難問題講；針對學生在思考和解決問題的過程中，想不通的問題講；依據學生在訓練和練習過程中，遇到的疑難問題講，以此來提高教師“講”的效率和針對性。因此，教師的課堂講解不可能有具體的時間限制，關鍵在于“精”，教師要講到點子上，讓學生有豁然開朗之感。

所以，即使在這樣的課堂上，教師也要充分發揮課堂的主導作用，在尊重學生學習主體地位的前提下，為學生的學習進行定向、解疑、答惑、總結、升華，這是教師義不容辭的責任。

很高興回答這一問題，個人管見，不當之處歡迎“關注”作者繼續交流！