很多家長給孩子報了書法班，希望孩子寫字能好看一些。但是往往很疑惑的是，孩子怎么練習書法的時候寫得挺好，可是一到寫作業就變得一塌糊涂呢？

這里我們要注意一個本質的差別：練習書法的時候，重在美觀！而寫作業的時候，重在準確性，需要思考。

孩子的思維以及對自身的控制力無法達到那么高的水準，ta如果費心來思考問題的話，就沒有那么多注意力放在控制書寫上面。所以你會發現孩子如果是抄寫的話，寫字都還挺好的。但是如果是做數學練習的話，那么寫字就會變難看很多。這里的差別在于是否需要動腦筋思考！

實際上，練習書法的時候會寫得比較慢；而我們平時寫作業的時候要求寫得比較快。這不得不讓孩子做出自己的選擇，是選擇慢慢寫得好看一些呢，還是寫得快些以便盡快完成作業？

這完全取決于孩子怎么想，怎么做出選擇。我見過一個女孩子，她每天寫作業真的很慢，每個字都要寫得很好才肯罷休，每個示意圖都要畫到差不多標準才算完。她在寫字和畫圖上花了很多的時間，實際上用于思考的時間非常之少。所以每天寫數學作業，大部分時間在抄題，只有很少一部分時間在思考。像這樣的學習能夠有效果嗎？肯定不行，學習的根本在于運用自己的腦力來解決問題，而她把大部分時間花在了如何把字寫得好看上面，自己放棄了思考的機會，放棄了思考的訓練，最后的成績可想而知。

能夠寫得又快又好當然最好不過，但是如果無法寫得像書法那么好也不會影響我們想表達的意思。在寫作業時，可以選擇一些清晰、快速的寫法。只要寫得工整、清晰即可，不需要追求作業的藝術性。

練習書法是一件好事，但是不一定非得用在寫作業里面。您說呢？

書法絕非一蹴而就的事。

對于書法來說，真正能做到自如合理，從容行筆，而且這正規字與平常字沒有差別時，你的書法也基本成功了，也就是你已經成家了，或者是離家不遠了！

孩子練字是一定會慢寫，這樣有利于學習每個的筆劃與理解字的結構，可是，處在這個階段的學生不可能使用這種字去寫平常的文字，以及去考試，因為這樣的字太慢了！

每個家長都希望自己的孩子能快速把字練好，可是字真的不是一朝一夕就可以練成的！寫字也好，書法也好，都是漫長的，沒有十年以上的練習與積累，想把字真正地寫好是不可能的。

希望家長保持一個平衡的心態，那樣才有助于你的孩子真正地把寫字或者書法學好。

這個問題提的非常好，經常有家長向我提類似的問題，原因是孩子書寫凌亂，總是被老師批評，沒辦法就給孩子報了硬筆書法班，結果孩子在練硬筆書法時寫的有模有樣，可是一到寫作業時就寫的亂糟糟，問是什么原因？

第一，書法講究的是慢功夫，不以求快為原則。這個慢主要指兩方面，一是書寫速度慢，二是書寫水平提高慢。因為書法有太多的講究，因此，孩子在學習硬筆書法的過程中，除了進行筆畫、結構、搭配基本練習外，還要學一點基礎書法理論知識。否則，光機械地練習書寫，孩子只能是臨摩字帖，一但離開字帖上字，孩子就找不到模仿對象了。這就是只知其一，不知其二的道理。

第二，寫作業講究的是規范，沒有書法習練要求嚴謹。家長如果認真觀察的話，你會發現孩子在練習硬筆書法時，都是用專用的書法練習用紙，不管是九宮格，還是田字格，或者別的什么格，都有格子做為參照和約束。但是寫作業卻不同，作業本很少用專用的書法用紙，且書寫的漢字量相對較大，孩子為了完成作業任務，就會光圖快而不顧書寫規范。

第三，從練書法到寫作業的應用，需要有一個長期的固化過程。練習書法時間長了，就容易將字體或書寫習慣定格固化下來，不管是寫正楷，行楷，或是行書、草書。但是孩子在寫作業的過程中，除了追求速度而不顧書寫規范外，還有最大一個問題，即書寫習慣沒有養成，結果就會出現隨意寫，或者亂寫的現象。如果想讓孩子把練書法的經驗應用到寫作業中，對中小學生來說，還真是有困難呢。

以上三點分析，我相信家長會理解你孩子為什么練了半天硬筆書法，卻無法應用在作業中去的原因了吧？如果你孩子真的對書法感興趣，你可以鼓勵孩子堅持練習，從正楷學習不妨再加點行楷，這樣至少可以提高書寫的速度，以適應寫作業的書寫量要求。還有一點，就是關于書法審美，也需要讓孩子學一學，有了審美意識后，對孩子養成良好的書法習慣會有幫助。

孩子小，自我約束力不足，為了快速完成作業，只能寫的亂，正楷就是一筆一劃規規矩矩的字。想寫快寫好，必須有耐心。平均2秒寫一個規范的正楷字不可能。對于孩子來說，玩比學習更有吸引力。讓小孩寫行楷，行書不實際。所以，在需要孩子寫好的時候，能寫工整干凈整潔就可以了。如果想寫好，都寫不好，就該學習學習寫字了。多練筆畫，按方法練字，會進步大大的。還有就是，實際應用中，少寫頓筆少修飾每一個筆畫，會更整潔。效果會更好。頓筆多了，寫快了，會顯得非常亂。還有，握筆運筆同樣重要，不規范的動作只能加大寫字難度，事倍功半，起了副作用。

這個問題很現實也很普遍，我曾碰到很多家長跟我這么反映過，作為一個三年級孩子的父親，我來說說這個問題吧。

第一，硬筆書法班學習的時間太短

一般參見書法班，一周也就最多1-2次，每次90分鐘左右，想用這點時間來改變日常每天的書寫習慣是不現實的。寫字其實就是一種人類特有的行為記憶，你有意識把字寫好和無意識寫是不一樣的。

本人日常習字

練字過程就是要把這種有意識地書寫，通過長時間練習變成一種無意識地書寫，就是不用想，按照書寫習慣寫出來的就很好。要達到這種目的，關鍵不在于日常的書寫的時候，學生是否是有意識地去寫好，這是關鍵。

但是小孩子很難日常書寫的時候要有什么意識去寫好，關鍵是要有家長在旁邊耐心輔導。我是從二年級下半學期開始，每次孩子寫作業的時候都對她要提醒，要把字寫工整。每次寫完作業我要看看，寫的不好的地方要擦掉重寫，這樣幾次之后，她就知道，一次性把字寫好最省事了。

第二，硬筆書法和寫字是不一樣的

硬筆書法的學習和日常寫字是有區別的，區別在于硬筆書法要講究的多一點，筆畫的提按、頓挫等等，但是日常書寫的時候這些動作是用不上的。

傳統的硬筆書法教學是從書法教學發展出來的，先練習基本筆畫，再練結字。筆畫書寫的時候要有入筆、行筆和收筆等等，比較復雜。把這套東西用在小孩子日常的作業當中是不現實的，作業量一大，就又回到過去了。

硬筆書法課，90分鐘可能就寫幾個字，而寫作業惡時候，90時分鐘好幾科作業可能都寫完了。你要讓她寫的好，按硬筆書法的路子來寫，那要慢死了，估計家長也受不了的。

第三，如何解決這個問題

我的方法就是，用一星期作為單位來做個計劃，每個星期著重改變孩子日常書寫的一點點問題，這樣累積下來就能解決很多問題。

我輔導我家孩子寫作業的時候就是這樣的，我會跟她做個計劃，這周我們寫字要解決的問題是什么什么，平常書寫的時候就關注這一個問題就好。例如，一開始的時候，我最先要求就是橫平豎直，橫要寫平，豎一定要寫直，那么接下來這一周我檢查作業就主要看這個問題，每次檢查作業如果沒有達到要求，就把字重寫。第二周，我開始制定另外的要求去完成。這樣一段時間堅持下來，她的字就很工整了，而且是反映在日常的書寫當中，不是那種為了參見書法比賽的書寫。

而且，她在學校的硬筆書寫比賽中也經常獲獎，幾乎每次都是第一名。有時候我也會把一些不好的字給她看，讓她說出問題，她也能給你講出個123來。

我把我的這些教孩子的書寫經驗，用了三個月時間錄制了一套專欄，如果家長肯跟著這套專欄來輔導孩子寫字，按我這樣一周改變一點點，那么用不了三個月，你孩子的日常書寫一定會發生改變。需要的家長可以去我的今日頭條看我的專欄教程。

我在專欄的最后，才留了幾節課講硬筆書法方面的內容，就是為了有的孩子有機會更上層樓。練字是個慢活，家長在孩子練字的過程中要多鼓勵，少批評，好的字幫他保存下來，然后帖在墻上，讓他有成就感。千萬不要抹殺孩子的興趣，這是關鍵。

我是翰墨今香，希望得到您的支持和關注。

孩子在硬筆書法學習班字寫得好，為什么應用不到寫作業當中去？

我孩子小學五年級以前字寫得很好，現在翻出他當時的作業本來看仍然很遺憾，因為從五年級開始他漸漸失去了對寫字的興趣。

他之前寫得好，我覺得有三個原因：

第一，他有寫好字的天賦。我父親寫字一流，毛筆小楷寫得不遜色于一般的書法家，只不過他在過去的苦難年月里失去了機會，應該是個民間的高手。我毛筆字不行，硬筆還湊合練過，好歹也是省硬筆書法協會會員。到了我孩子這兒，基因好像也起了作用，他打一開始寫字，出手就不一樣。

第二，我教過他一些技巧，也叮囑過他“提筆就是練字時”。其實，后面這句特別管用。練字和平時作業千萬不能變成兩張皮。練字時用心，平時動筆卻隨意，字肯定寫不好。孩子一到四年級作業量不大，要寫的字并不很多，他有時間也能嚴格要求自己把字寫好。

第三，他因為有能力寫好，所以很感興趣。在寫字的過程中，他既得到了我們的稱贊，又獲得了學校的榮譽：比賽獲獎，板報專業戶，小伙伴們都挺羨慕，所以，他興趣十足。

后來寫不好，主要有兩個原因：

1.作業量突然加大。五年級時，換了班主任老師，教語文的，每天都布置大量的抄寫作業。除了生字詞五遍十遍，還要求抄課文全文，他不得不求快，要不根本完不成任務，那就要承受罰抄的處分。

2.對寫字失去興趣。班主任老師懷疑心很重，對我孩子取得過的成績一直不相信，曾公開質疑他的書法作品是別人代寫才獲獎的。后來學校組織了一次現場書寫比賽，孩子獲了一等獎，她才不再懷疑。卻給孩子加了許多任務，手抄報、黑板報比賽，還必須得獎，有一回全縣第一，到市里參賽沒獲獎，(其實是她亂指導造成的)被要求在班會上作檢討，從此，我孩子再也不肯好好寫字了！

舉這個例子是想說，其實我們做家長或老師的，有時候并不善于在關鍵的時候、關鍵的地方幫孩子一把。相反，給了他們過多的壓力。如果孩子們的作業量再少一點，我們也只希望他們做到規范書寫，從平時的每一次提筆都嚴格一點，假以時日，孩子們又怎么會寫得那么不堪呢？

我現在沒辦法，每節課都會擠5~10分鐘時間出來，讓學生練練字。在家里怎么做，我不知道，只能聊勝于無吧。

一個追求質量，寫的時候穩又準。

一個追求速度，寫的時候急又躁。

書法班老師按照基本筆畫、偏旁部首和漢字結構讓學生來練習，加上米字格書寫力求標準化。

家庭作業老師布置的很多，無可奈何逼著學生去著急完成作業，平日練習的方法就放在一邊了。

這個問題每個學生或多或少都存在，這不是書法班教學不好，也不能怪學校老師布置作業量，主要解決方法是，多多練習，觸類旁通，常用字同偏旁部首的在一起訓練，日常有空就訓練自己離開格子去寫字，這樣日積月累，自然會書寫準確，速度也可以適當提高了。

我是書法老師，所有的情況都掌握，針對出現的問題，有的放矢去解決，不讓家長失望。投入的時間夠了，才能真的學以致用，字體工整俊秀。

相信這是不少家長都遇到的問題吧。給孩子報書法班，結果字體還是很潦草，不過書法作業寫得也不錯，這是為什么呢？是因為孩子沒有意識去好好寫字。

我見過一個7歲的小姑娘，一年級，寫數學作業的時候，握筆姿勢是錯誤的，字體也不怎么好看，我知道她報的有書法班，所以我就直接問，你的握筆姿勢是書法老師教的嗎？她說：不是，這是數學作業，不是書法作業。

我想這可能就是主要原因，孩子覺得只有在書法課或者書法作業的時候才需要用書法老師教的東西。

為什么應用不到寫作業當中去呢，因為沒人告訴他需要用書法班學的去寫。

孩子本來不知道需要用書法班學的內容去書寫作業，老師也不可能提醒，如果家長在不提醒就更沒人提醒了。

在孩子寫作業的時候父母不僅要求正確率，還要時刻提醒孩子用書法班所學的去寫。平時晚上寫作業的時候，父母過多的關注寫的對不對，寫完了沒，很少會提醒寫的是不是書法班教的。

所以說，想讓孩子把書法班學的內容運用到作業中，那就需要孩子意識到寫字的時候要用到書法班學的內容，而不是只在書法班才能用。

孩子在硬筆書法培訓班字寫得很好，說明經過學習后還是有效果和成績的。但是，為什么應用不到寫作業當中去，我認為有以下幾點：

第一，孩子的問題。在硬筆書法培訓班，孩子特別聽老師的話，按照老師的要求去做，很認真，一絲不茍。但是，在家里寫其他作業的時候就不一樣了，沒有書法老師的監督，更沒有家長的看管，孩子一門心思想著玩，就在很短的時間內胡亂地寫完作業，完全拋棄了在硬筆書法培訓班學習到的知識，所以這是孩子的態度問題。

第二，家長的問題。有很多家長認為，孩子的寫字問題交給硬筆書法培訓班了，所以對孩子在家里其他作業的書寫不聞不問，沒有起到有效的看管和監督作用，甚至有的家長催著孩子趕緊寫完作業，這樣就可以帶孩子出門去玩、去散步，所以這是家長的問題。也有這樣的家長，對孩子報硬筆書法培訓班很有疑慮，顧前思后，認為學習了以后應用不到其他課業的書寫當中去，還不如不學，這就錯了，因為你孩子連在硬筆書法培訓班寫好字的機會都沒有了，或者孩子突然有一天醒悟過來想要寫好字，這個機會也沒有了。

第三，老師的問題。文章的開頭已經說了，孩子在硬筆書法培訓班字寫得很好，說明經過學習后還是有效果的，有成績的。但是，孩子在學習寫字的過程中，容易產生回生現象，比如教執筆，孩子當堂學會了，可是第二天又忘了，執筆的姿勢回生了。這就需要老師在教學當中，不斷的使用鞏固性教學原則，加深學生印象，使學生牢固的掌握書寫技巧，把書寫知識變為書寫能力。又比如，運筆的技巧、結字的方法、行列的安排等，只有講清了書寫的要領，學生才會留下深刻的印象，才會從老師的手中學到書寫的方法和技巧，把知識轉化成為能力，這樣一來，回生的現象在一定程度上就可以避免，學生在不斷的書寫練習中，逐漸摸索出了書寫規律，所學的知識無形中就會得到鞏固。

所以，要讓孩子把在硬筆書法培訓班學習到的方法和技巧，完全運用到寫作業當中去，就應該注意以上三個問題，尤其是孩子的問題，這三點是相輔相成，缺一不可的。

我有不少朋友勸我教別人孩子硬筆書法，我都謝絕了，我怕害人。一是硬筆書法和硬筆字是倆概念，一個是美學范疇一個是應用范疇。與其讓孩子學硬筆書法，不如讓孩子掌握漢字間架結構的規律，講書法就要有粗細屈伸曲直章法等變化，注意力集中到結字布局上，作業要么寫得慢，要么失去耐性反倒胡寫，頗似邯鄲學步。我1990年參加高考，語文作文一大一小兩篇作文，只寫了半篇吃的就是這虧，工作后看過自己檔案里的卷子作文只得了十來分，而按我實力，作文應近滿分卷。二是硬筆書法對發育中的孩子身體傷害大，主要是眼睛和手，我中學時練字過勤，手指有增生變形，何況很多小學孩子。三是家長要端正心態。我要孩子晚，我孩子比你孩子應大不了幾歲，我觀察周圍家長，很多是把自已童年得不到的都施加給孩子，孩子的意愿沒人關心，越是農村出來或苦出身的家長越如此，這不是愛，而是害孩子。