家長喜歡什么樣的老師，要由孩子的情況來決定。

1.有的喜歡水平高的老師。一般來說，孩子家長都喜歡教學水平高的老師。老師教學水平高，能輕松地駕馭課堂，能處理好課堂上出現的突發事件，老師上起課來很輕松，孩子學習起來也感到愉快，不知不覺一節課就過去了。水平高的老師，教學能抓住重點，不是眉毛胡子一把抓，孩子很容易掌握所學知識內容。老師對孩子不嚴厲，并不是說對孩子的要求就不嚴格，在學習和紀律方面，對孩子嚴格要求，孩子就可以把學習搞好，家長也會喜歡這樣的老師。

2有的喜歡嚴厲的老師。大多數的孩子在學校里學習，還是遵守紀律的。但是也有少數孩子不能嚴格遵守學校、班級的紀律。也有個別孩子，就是一個調皮大王，專搞惡作劇。下課時候調皮搗蛋，上課時候也不安生。人在教室里，可他（她）的心早已飛到外面去了。課堂上不是擺擺這個，就是弄弄那個。要不就掐同桌一把，有時還在課堂上大聲喧嘩。像這樣的孩子，家長喜歡嚴厲的老師。嚴厲的老師能把這樣的孩子，管得服服帖帖。能讓孩子在課堂上老老實實，規規矩矩。雖然說老師的教學水平不是很高，但是他（她）的教學水平也不是很差。紀律觀念不強的孩子，在課堂上，還是能學到一些知識的。

孩子的情況是千差萬別的。不同類型的孩子可能需要不同類型的老師，這樣才能有利于孩子的學習、成長。

歡迎大家留言評論。

我認為，教學水平高的老師更受學生歡迎，即使不嚴厲也不要緊。

我剛從師范畢業時，面對一班學生，使勁想把他們教好，但又沒有什么好辦法。

不過是整天板著面孔，動不動就訓學生，或懲罰他們，罰站、罰抄寫，請家長……教學不過按部就班，講課基本是照本宣科，不能吸引學生；為了保證學生成績，就多布置作業，多占用學生時間。但有什么用呢？學生的成績在嚴厲的督促下也許還勉強過得去，那也是師生雙方都精疲力竭之后的結果；學生見了我像老鼠見了貓，與我很隔膜，私下說我壞話，弄得我很郁悶。

隨著教齡的增長，我慢慢地摸出了一些門道。

在教學中，我會遵循實際情況制定教學計劃，會用有感染力和說服力的話語去引導學生，會用正確而有用的方法去充分調動學生的主動積極性。講課能對準要害，深入淺出，既能吸引學生，又使學生易于接受；安排任務不再一味求多，而是求精求實，有針對性，既減輕了學生的負擔又使學生樂于完成，學生不再怨聲載道……總之，隨著自身教學水平的逐漸提高，跟學生也處得融洽起來，即使不批評學生，不麻煩學生家長到學校來，學生的成績也總能名列同級同層次班級的前列。

所以，教學水平高的老師會更受學生認可和歡迎，不管是教和學都會更輕松并更有效果。

不過，對學生不嚴厲不表示不嚴格。要嚴而不厲，嚴格卻不霸道，嚴格是對學生的要求要高，教學水平高的老師對學生要求既嚴格，又能讓學生主動積極地去達到高要求。

談課堂教學，必然要面對三大問題：教什么？怎么教？怎么樣？

教學水平高的教師，了解學生的認知水平，對教學文本了如指掌。對于課堂教學達成的三維目標、教學的重點、難點胸有成竹。課堂教學既有細節的把握，又有高屋建瓴的概括，學生既能學到知識，又能學到方法。

教學水平高的教師，課堂教學的過程，是引導學生閱讀、思維、交流的過程，是師生、生生對話的過程，絕大部分學生是課堂教學的參與者，而不是旁觀者。課堂氛圍是融洽的，學生思維是靈動的。

教學水平高的教師，學生所學的知識得以掌握，思維得以訓練，觀點得以表達，學習的信心得以建立。

這樣的教師即使不太嚴厲，學生會被精彩的課堂所吸引，喜歡上老師的課，教學效果一定不會差。

而教學水平低的教師，在課堂教學中或多或少存在著問題：有的是教學內容不明確，上課想當然，只見樹木不見森林。有的是教學過程成了灌輸，置學生的精神狀態于不顧，只是自顧自地講完了事。教學效果可想而知。對學生極其嚴厲，無非是讓學生多做題，多訓練，對于考試成績來說，多多少少會有提高，但實質上是以學生之勤補教師之拙，學生負擔更加繁重。

毫無疑問，我更喜歡教學水平高的教師。

過年學生答謝恩師活動很多??！但沒有一位是感恩老師暴打過的！都報怨被打被為難過他的老師，太可惡！太狠毒！

在實際教學中確實有這種情況，有些教學水平高的老師，一般都不會太管學生，特別是般教很多班的科任老師，更沒精力讓學生個個過關。在這樣老師下學習，那些自覺學習的同學成績較好，在班風好的班級，考試成績無論優秀率還是平均分、及格率都比較高;但對班風不好的班級，只有優秀率好，平均分和及格率都不會很好。

而一個教學水平不是很高的老師，若他工作積極性高，管學生嚴格，對學生夠狠，學生都怕他，那么他雖然教學水平不高，但他肯多花時間去磨煉學生，打了下課鈴也不下課，自習課也占用學生時間去講課，不會教學生思維方法，卻采用題海戰術磨，學生個個要過關，那他的教學成績，雖然優秀率高不了，但平均分和及格率都會不錯。尤其是這樣的老師當了班主任，那更明顯。

總之，教學水平高但不大管學生的老師，更適合教好班。教學水平差但管學生嚴的老師，更適合帶差班，尤其適合當班主任。

這個問題的答案是禿子頭上的虱子——明擺著！肯定是教學水平高，但是對學生不嚴厲的老師更受歡迎！教學水平高，就可以讓學生更愛學習，更能學到東西，更好地成長；不嚴厲，就可以讓學生感受到老師的親切，可以讓學生獲得更多的尊重和自由，也就有更多的快樂。

對一個老師而言，教學水平是衡量其是否稱職的首要標準，也是根本標準。教學水平低，已經意味著他根本就不是一個稱職的老師。如果再加上對學生“極為嚴厲”，那對學生簡直就是一場災難！

老師對學生并不是越嚴厲越好，老師對學生最經典的一句話叫“愛而不溺，嚴而不苛”。也就是說，老師對學生首先要有愛，但這種愛不是溺愛，不是無原則、無底線的愛。另外，老師要有責任心，對學生要嚴，對學生不能放任自流，對學生不正確的，要批評要教育！對學生的成長，要做正向的引導，但是不能苛求。尤其是對于初中高中等正處于青春期的孩子，哪些該管、哪些不該管、該怎么管，要把握住恰當的分寸。教育管理一定要講究方式方法，否則很有可能給孩子帶來傷害，也給自己帶來不必要的麻煩。對學生“嚴”以致于“歷”，而且是“極為嚴厲”，就過分了！

總而言之，教學水平的高低和對學生是否嚴厲不是一對矛盾，也不構成因果關系。每一個老師都應該以育人為本，真心地關心關愛學生，尊重每一個學生的個性，切實提高自己的教育教學水平，才是王道！

首先，在回答問題之前，我不得不說，這是一個提的沒有水平的問題，或許是題主沒有把問題準確陳述出來。

一 對教師教學水平高低的判斷。師者，傳道受業解惑也。教學教學，是一個教師的教與學生的學，兩者結合起來的一個相互的活動過程。我們說一個教師的教學水平的高低，這與他專業知識的教授和對學生的教學管理是一致的。

一個教學水平高的老師，他一定是一個受學生歡迎，專業知識淵博，教學方法獨到的老師。這樣的老師上課思路清晰，能激發學生學習的興趣和熱情，會調動學生學習的主動性，培養學生良好的學習習慣，為學生有終生學習的意識奠定基礎。這樣高水平的老師，你說你選不選？

低水平的老師，在他的課堂上，教師的教和學生的學是脫節的。堂課雜亂無章，表述不清，不能合理引導學生解決學習問題。這樣的課堂，氣氛是沉悶的，學生學習的熱情不高。久而久之，學生沒有了學習熱情，學習中累計的問題會越來越多，導致學生對枯燥乏味的課堂，失去信心，甚至產生厭學情緒。

二 關于教師教學中嚴字的理解。古人云，嚴師出高徒。又曰，教不嚴，師之惰。這充分說明了教師的教學活動中，嚴字的重要性。

我認為，對于嚴的定義，應該是指一個老師要具備治學嚴謹，管理嚴格。而不應該是對學生行為的嚴苛，態度的嚴厲，說穿了這種嚴就是一種冷漠無情。

信其師而善其道。教育是一種雙向選擇，彼此影響的活動。教學水平高的老師，他的管理藝術也不會低。

一個有能力、有魅力而又平易近人、和藹可親的教師，和一個水平低、能力弱但刻薄尖酸、不近人情的教師相比，你會選擇哪一個？

我的觀點:雖然說生活中很難找到一個完美的老師，但題主說的兩種類型反差也太大了，很難選擇。如果讓我作為一名班主任或領導給班級選擇老師，因為要顧及到每個學生的方方面面，那我真是舉棋不定；如果作為家長來選擇，還是比較容易的。

01、我的高中數學老師，就是題主說的第一種類型

我的高中數學老師姓“賈”，是一名北大畢業生，當年因政治原因在我校“避難”。賈老師人帥，滿肚子都是學問，講起課來頭頭是道。但常常自顧自的往下講，很少和學生互動。

上課從來不維持紀律，很隨意，學生想聽就聽，不想聽也不“為難”你。當然作業也是你做他改，你不做他從來不會崔。班級里的學生數學成績兩極分化特別嚴重，高的接近滿分，低得難以想象。對賈老師的評價要么說很好，要么說很差。

據說后來學校專門開了幾次會議，討論賈老師的問題，最后決定設一個“尖子班”，由賈老師教授數學。賈老師發揮了他的特長，學生如魚得水，這個班數學成績很好，取得了雙贏。

02、我的小學語文老師，就是題主說的第二種類型

我的小學語文老師姓“崔”，文化大革命中名義上的高中畢業生。當年給我們上課時，經常教錯字或寫錯字。但崔老師心態好，學生指出馬上就更正，甚至在上課前先請教學生，然后再上講臺

崔老師雖說教學水平低，但對學生極為嚴厲，要求很嚴格。他經常對我們說，她是說一不二的，不可能通融，希望我們別自討苦吃。

同學都很害怕她，沒人敢不寫作業，更不敢上課搗亂。因為小學知識比較簡單，她教的同學都能掌握，所以學校還是很器重她，家長也十分認可。

03、作為學校，最好的做法是揚長避短，各盡其才

這兩種老師都屬于優點突出，缺點鮮明的老師，在學校這樣的老師并不多。都是成人了，已經定型了，讓其改進恐怕很難了，還不如揚長避短，各盡其才。

像賈老師教學水平高，但對學生不嚴厲，讓他帶尖子班就很好。他只需要在課堂上發揮他的教學水平，學生都很自覺，不需要操心課堂紀律。帶出來的學生成績很好，領導、學生、家長都很滿意。

像崔老師教學水平低，但對學生很嚴厲，這樣的老師，在小學很受歡迎。因為小學生比較淘氣，首先要“鎮住”，其次才能談學習，這就是好多家長要給孩子選一個“歪”老師的原因。

小學知識點少，崔老師經過幾年的教學實踐，水平提高了，還是很受學校、家長和學生的認可的。

04、家長應該選擇適合孩子的，才是最喜歡的

如果孩子已上高中，自我管理能力很強，課堂上能做到心無旁騖，紀律很好，學習很自覺，一心一意的想把學習搞好。孩子家長肯定會喜歡賈老師那種類型的。

如果孩子剛上小學，比較調皮，不聽話，不守規矩。選擇崔老師那樣的，先教會學生守規矩，明事理，遵守紀律，然后才能談得上好好學習。

我肯定喜歡教學水平高，對學生嚴厲的老師，也就是既有教學能力，也有管理才能的老師。

重申我的觀點

教學水平高但對學生不嚴厲的老師，和教學水平低但對學生極為嚴厲的老師，都不是理想的老師。我不會喜歡其中的一類。建議學校在選擇老師時，應盡量揚長辟短，各盡其才。建議老師在實際教學中，向對方學習，取長補短，努力使自己更加“完美”。

(圖片來自網絡，如侵必刪)

我們教育的目的是看教學成果，老師對學生要求嚴厲不嚴厲，這只是教學手段，二者比較而言，我更喜歡那位教學效果好的老師。

如果我是學生，肯定喜歡水平高的老師。教學水平低的老師想要提高成績，一般依賴于嚴格的懲罰和管理。而教學水平高的老師即使不嚴厲，也可以把教學中的重難點很好的傳達給學生，并且有助于培養學生的學習興趣。

真實的案例。

以前同事中有一個教英語的老師，非常嚴厲，但是實際的教學效果卻很差。她慣用的手法就是錯一個題抄100遍，上課但凡有一點兒小動作的孩子，立馬請家長，各種罰各種罵。每天的課后作業能達到八九項，學生們苦不堪言，但是又敢怒不敢言。

而實際的效果卻是每次考試排名她教得學生都墊底，有的學生正處在叛逆期，對老師嚴格的懲罰非常抵觸，考試故意交白卷，上課故意睡覺。還有些學生對她所教的科目早早就失去了學習興趣，只是疲于應付。每次一到她的課，學生們都是提心吊膽，談不到一點的樂趣和興趣，感覺就像上刑場一般。

人們習慣于說嚴師出高徒，本身這個嚴師必須有高水平，如果水平非常低，要求很嚴格，除了濫用懲罰，幾乎沒有其他任何技巧型的教學方法，這樣的老師是學生最怕遇到也最討厭的。

水平高的老師不一定非常嚴厲，但是懂得培養學生的學習興趣，能夠很好的突破教學中的重點和難點。

靠高壓政策教出的成績，僅僅是階段性的，而培養學生的學習興趣卻可以影響孩子們的一生。一個水平高的老師非常懂得寓教于樂，培養學生對該科目的興趣和學習的主動性。我們經常說興趣是最好的老師，有時一個老師的影響會讓孩子喜歡這門科目，自發的學習遠比被迫的學習效果好。

同時水平高的老師，善于運用各種綜合的教學方法，充分調動課堂的氣氛和學生的參與度，會讓學生覺得這一節課過的很快，很充實，很有成就感，能感受到探究的快樂，合作的快樂，思考的快樂。

水平高的老師善于把握課堂的節奏，也能了解孩子們的心理，因此有時不是特別嚴厲，也可以取得非常好的教學成績。而且對孩子的心理健康非常有好處，不會給學生們過重的心理壓力，繼而產生厭學情緒。

總結：因此我認為是否嚴厲都必須是在教師水平高的基礎上，在能夠處理好教學重點和難點的前提下，能夠充分的調動學生的學習興趣，而不濫用懲罰，考慮到學生的心理健康。如果不是特別嚴厲也能夠取得很好的教學成績，這樣的老師是真正有水平的老師！