我直接從事中小學教育教學工作多年，深知教師作為教學兩方面的"主導"，雖是外因，但肯定有老師的原因，否則，還要老師干什么，老師教書育人還分什么好中差？同一年級同一科目不同老師教學為什么會有不同效果，為什么還有教育專家丶特級教師，學科帶頭人，骨干教師等等。家長、學生為什么要選"好的老師"，社會為什么更尊重好的老師？就因為能使學生成績好，這是很主要的原因。好師才能出好徒。
但這成績好與不好是相對的，再好的老師也是人，不是神，不可能不分對象不分條件，把任何學生都教成清華北大學生，才叫成績好。是老師互相比較出來的，是指學生成績在原有基礎上提升的幅度高低，有老師教的好提升高，有老師低，是相對的好與不好，不應絕對化。更不要認為教育萬能，否認學生內因和家庭、社會等其他條件影響。
孩子的成績好壞，當然和老師有著不可分割的關系，老師對學生的學習成績和身心成長都有著深遠的、不可磨滅的影響，老師本身更有著無可推卸的責任，老師就是孩子的再生父母，老師更是學生人生道路上的指路明燈和榜樣、示范，天底下沒有人比父母和老師對孩子的影響更大的人了，老師和父母就是孩子的天，更是孩子和家庭的神！所以，我國古人就知道孝敬父母和師道尊嚴，都知道“師徒如父子”，每個家庭最崇高、最神圣不可侵犯的位置都留給了“天地君親師”！古人嚴格規定，即使父母和老師有錯，甚至有大錯特錯，罪不可恕，也永遠輪不著孩子說三道四！
令人悲哀的是，一場腥風血雨、喪失人倫的文革，和令人瞠目結舌的“教育產業化”，徹底摧毀了人們的道德底線，老師不再是人們心中敬仰的神，而是用錢就可以隨便使喚的鬼，成了人人可以得而株之的大毒草，更成了人人防空的疫情！……
誠然，老師也是凡人，老師群中也有渾水摸魚的敗類、人渣。而這些凡人或敗類、人渣，有人說，如果挨個處理，可能會有些許少量的冤情，但若間隔處理，那是百分之百的精準打擊！
處理也好，打擊也罷，這些只能是上天賦予的國家行政和法律的范圍，咱們所有的人民百姓插不上手、不能插手！
面對敗類和人渣“老師”，家長必須給孩子做好榜樣、心存敬畏、沉默是金，堅信人在做天在看，堅信國家法律和行政，當遇到行政和法律遲到，遠水救不了近火時，也只能效法孟母三遷，只能采取惹不起躲得起的策略，絕不可越過國家行政法律和做人的范圍，當著孩子的面怨天尤人投訴老師，或對老師說三道四、“據理力爭”，更不可充當流氓劊子手，對老師張牙舞爪、大打出手！因為你這樣做的影響和后果只有一個：你在拿別人的錯誤做借口，親手毀滅你的孩子、毀滅你的家族！你更是在以身作則教導你的孩子怎么做流氓，怎么做不孝之子，怎么坐牢、怎么毀滅你的家族乃至民族和國家！
嗚呼！我的民族！嗚呼！我的老師！嗚呼！我的孩子！
入學時，絕大多數的孩子都具備如下的條件：
相同的老師、相同的教程、相同的智商、相同的作用、相同的課堂、相同的試卷……
然而，三個月之后，孩子們的成績開始出現了差距，再過三年，差距就越來越大？！
兒童發展心理學研究表明：正常智商在100-115之間，智商超過130的孩子屬于智商超常，低于90的是弱智的孩子，但這兩種情況的孩子，占比不會大于2%，即大部分的孩子遺傳智商是相等的。
教育心理學統計調查表明：小學階段，遺傳智力對孩子的影響為6~7%；中學階段，遺傳智力對學習成績的影響降為5%。
也就是說，對于大部分的孩子來說，遺傳智力對孩子成績出現差距的影響力幾乎為0。
美國斯坦福大學研究表明：
差等生與普通生的差距在自我調節能力，
普通生與上等生的差距在內部條理性，
上等生與優等生的差距在學習時的思考模型。
這些因素，都是家長教養的結果，學校老師的教育因素占比較少！
有，但不全是。為什么？原因有，一，教育有學校教育，家庭教育，社會教育。三者缺一不可。二，個體差異，人有三六九等，十個手子不是一樣長……
肯定有，如果老師管理不到位，班風差、學風差，班級整體成績差。老師有不可推御的責任。若孩子所在班級整體成績很好，家長就應該認真反思：是教育引導不好，還是督促檢查不到位，平時疏于管理。還有更重要的一點，家長教育管理孩孑時，身教重于言傳。語言是蒼白無力的。教育小孩要認真讀書，家里要營造一個學習氛圍，同時家長也應做愛學習的楷模。既使小孩現在學習倒數，只要家長與老師多溝通與交流。先鼓勵培養學生自信心，接著教適當的學習方法。并進一步做好督導與輔導工作。孩子一定有一個美好的來來。
學習好的孩子都是相似的，學習不好的孩子各有各的原因。
題主提到的這個現象我也遇到過。
有一年帶來一個普通班，普通班里的學生，相對來說沒有重點班的學生基礎好，習慣好，學習成績好。當然多多少少有些孩子是有些毛病的。這些毛病實際上絕大部分來自于家庭，來自于家長。到了高中階段還有這些毛病，說明這些毛病根深蒂固時間比較長了，要改正起來是相當難的。
把這些習慣好的孩子，習慣壞的孩子放到一起，把這些學習好的孩子，學習差的學生放到一起，把這些守紀律的孩子和搗亂秩序的孩子放在一起，結果讓那些好孩子受到了不良影響，上課秩序也不能維持的非常好，這是非常不公平的事情。
于是家長提意見提要求，家長委員會提意見，提要求，希望學校能夠尊重實際情況，能夠按照教育規律辦事，要像孔子一樣，因材施教，分類推進。
于是調查研究了一下，根據孩子們的現狀，根據孩子們的自愿把孩子們分成了好幾個班。比如有體育班，主要目標是考體育院校。比如有藝術班，主要目標是考美術院校，音樂院校，還有其他一些藝術院校。剩下來的有文化課班，文化課班，又分成精英班和普通班。精英班的孩子們是經過考試以后選拔上去的。普通班的孩子也是經過考試以后淘汰下來的。
有些老師給精英班代課，這些老師一般都是年輕有為的，身體比較好的，負責任的，能夠從早上6點一直跟到晚上11點的。這些老師們的確非常辛苦，有些黑頭發變成了白頭發，有些頭發掉的都沒有幾根了，頭頂都禿的閃光了。這些老師陪著精英班的學霸們加班加點學習，早上有早自習，中午有午自習，晚上有4個自習，一直能學到深夜學習，效果非常好，紀律非常好，學習成績突飛猛進，提升很快，家長特別滿意。
有些老師給普通班代課，普通班實際上就是我們所說的慢班，這些學生整體來說基礎比較差，學習成績不是很好，而且習慣不太好，大部分是不喜歡學習甚至有些厭學，小部分紀律觀念比較差，也不太有生活常識，不太尊重別人需要提升的地方特別多。剛剛分完班，有些普通班的家長不高興打電話找上級領導啊，直接找上級部門呀，要求把自己的孩子放到精英班呀。但是最終還是平靜了下來。因為自己的孩子是什么樣子，有些家長是不知道的，家長不喜歡學習家長討厭學習，家長甚至無形中還討厭老師把這一種不良的習慣在不知不覺中遺傳給了孩子，讓孩子也討厭，學校討厭老師討厭學習，這些都是莫名其妙的事情，老師也無法理解家長和孩子這樣做的結果，就是孩子的紀律觀念比較差，孩子比較驕傲，比較無知，比較盲目，比較自大，比較淺薄，不太喜歡學習生活習慣和學習習慣都比較差，在學校根本不能適應緊張的學校學習，生活自然遲早會被淘汰掉的。經常違紀的記錄特別多，考試總是墊底，家長看到了考試記錄，看到了違紀記錄，最后也就啞口無言了，也就無可奈何的接受了這個現實。普通班的老師也是精心盡力，學生愿意起早了，6:00就可以陪著學生愿意睡，晚了晚上11點也陪著看學生的狀況。把重點放在學生的紀律的維持上，學生的愛好的培養上，學生的思想工作的轉變上。結果這些孩子們也有了比較好的成績，壞習慣改了不少，好像有了一點點自知之明了。
最終高考一結束學習好的學習差的都走了，學習好多的同學，走了985 211和其他的一些大學的居多，學習差的習慣差的，一般走了單招和大專，也就是我們所說的職業技術學院，這也是不錯的結果了，他們都是人才，他們是祖國的接班人和建設者。
孩子的好的習慣，孩子的好的品質，一般是家庭給培養出來的家長給培養出來的，應該感謝家長，讓他們的孩子形成了守紀律的習慣，尊重人的習慣，服從的習慣，愛學習的習慣。
也很理解有一些家長自身沒有學多少東西，也比較討厭讀書，對孩子也帶來了不利的影響，也不懂得教育常識，孩子在不知不覺中又被耽誤了。當然這個耽誤指的是學習成績方面受到不良影響。其他方面都沒有什么關系，孩子來到世界上肯定有自己的飯吃，肯定有自己的活干，這個不用發愁的。也不可能所有的學生都考上大學呀，這些習慣不好的孩子，學習比較差的孩子，后來成為建設者的挺多的，也能成為非常優秀的人才。
家長不懂得教學規律是正常的，家長不懂得教育常識也是正常的，老師直接培養的是孩子，但是要面對家長，有些家長不講道理，是因為他不懂得這些教育道理。老師不批評家長不責怪家長。只希望家長能夠學習，只希望家長能夠進步，只希望家長能夠具有教育常識，只希望家長以身作則，成為孩子的榜樣，成為合格的孩子的第1任教師。
家長不可能都接受學校的建議，家長也不可能都聽老師的意見，家長怎么樣做，也有自己的選擇。老師尊重家長就可以，盡力而為就可以。
當然大部分家長也具有可訴性，他們畢竟是成人，及時學習比較差的孩子的家長，及時紀律特別差的孩子的家長，他們也能聽進去一些道理，只是他們自身不一定接受這些道理，不一定按照這些正確的道理去做事兒。老師盡到自己的職責就行了。
作為一個老師是有資格證的，是有職業操守的，是有底線的，也是有紅線的，也是一視同仁的，一碗水端平的，尊重家長和學生的，非常愛護學生的，會全心全意為學生負責的。在這一點上好多家長也理解，好多學生也能感受到。教師做到了之后就可以沒有遺憾了，心安理得了。
以上是個人的一點拉拉雜雜的思考，提供給您參考，說的不對的地方請專家批評學者指導，非常感謝閱讀我的感想的朋友們，謝謝您了。
沒有哪個老師希望孩子成績不好，你去找他（她）干啥？！
不應該找麻煩。
應該和老師共同探討孩子成績不好的原因，家校共同努力，提高孩子的學習成績，單純埋怨老師是片面的，更不應該找老師的麻煩。
一個學生學習成績的高低，與家庭教育直接相關。孩子好的學習習慣、生活習慣，家長在幼兒園階段幾乎就養成了。好習慣的養成，則是決定孩子一生能否成功的基礎，教師在其中只是起到輔助作用。
那些不愛讀書學習，調皮搗亂的學生，老師是難以調教的。
因此，家長對孩子成績不好，不能一味對老師加以指責，而是和老師加強溝通，想出解決問題的辦法，才是上策。
您覺得呢？
孩子成績不好有沒有老師的原因？家長該如何應付？
一、從班級整體看。一個班級里有幾十個孩子，正常的情況下，學習成績大體分為四個等級ABCD。A為優秀、B為良好、C為及格、D為不及格。就是說同一個老師教的一個班級幾十個孩子，學習成績也是分出幾個等級的。個別學生出現成績不盡如意，也是跟學生個體有關系的，學生還是最先應該在自身找原因，多和比較優秀的同學學習，看看他們身上有什么優點是你所沒有的，多提高自己，虛心使人進步，而不是直接去質問老師。
另一方面如果班級的整體成績在年級一直處于墊底的狀況，那我想做為老師也要反思下是不是教學方法不適合，多進行改進，不過這種情況比較不常見。
二、從學生本身看。看到題主說，孩子從來都不參與班級群的背書、打卡等，從這些情況可以看出，孩子對于老師提出的要求是不會主動去完成的，家長也沒有起到監督作用。
我記得曾經在網上看過一個調查，有一小部分家長是反對每天微信群打卡的，說是忙沒有時間，把教育孩子的責任完全交給學校，其實在知知看來，家庭教育和學校教育是密不可分的，缺一不可，當然，這里我并不是要探討學校教育和家庭教育孰輕孰重的問題。如果家長能夠幫孩子養成按時完成老師交代的各項學習任務的習慣，那樣即使不打卡也是沒有什么問題的。
三、從老師本身看。老師是不是對你家孩子有偏見，平時對你家孩子放任自流。這種情況在我看來也是很少見的，一個班級里那么多孩子，老師的工作繁忙，沒有那么多精力去針對某個孩子。課是一樣上的，對每個孩子都很公平。
一個班級里那么多學生，老師不可能完全做到因材施教，課程也是按照班級的平均水平設置的，如果孩子確實跟不上，成績不好，家長就要多花些心思，不能完全把教育孩子的責任全部交給學校，同時態度誠懇地和老師溝通，共同尋找讓孩子進步的方法，對于這點老師還是非常歡迎的，做老師的希望自己教的學生都優秀，這是不容置疑的。
四、父母如何判斷孩子在班級的學習情況。看家庭作業，如果孩子完成課后作業非常的困難，證明他上課聽課的情況是不好的。平時和孩子多聊聊天，做個傾聽者，也可以或多或少地了解孩子的學習情況。看孩子的測試卷，根據老師公布的分數段看孩子在班級所處的位置。家長其實也是最了解孩子的人，孩子有沒有認真學習，家長應該是最清楚的。對于自己的娃家長是完全可以做到因材施教啊，畢竟娃是自己的，多花費點精力在教育上也是應該的。
愛爾維修曾說：即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。
一群兔子來跟山羊伯伯種胡蘿卜，一年以后，多數的兔子已經學會了種植回家了，可是還有幾只沒有學會。這是這幾只兔子的父母來了，有的對自己的孩子說，你要認真學習啊，否則沒有生存的能力，然后，對山羊說，讓您費心了，我們共同努力，讓孩子學會，第二年這幾只兔子也學會了。可是有的家長直接問山羊，你怎么教的，為什么我的孩子不會？山羊問，你回家管過孩子嗎？答：那你不用管，沒教會就是你的責任！
一個孩子的成績不好與三個方面有關，老師，學生本人和家長的態度。
我們應認真分析原因，如果一個班大面積的不好可能是老師的責任，如果一個班只有幾個不好，那可能就是學生和家長的問題了，家長應陪孩子先養成好的學習習慣。在逐步提高成績。