這個應該是近幾年來大多數家長的一個煩惱，提倡減負加上素質教育的普及，學校的作業往往不再是過去簡單的書面作業。更多的被手工、小活動、觀影、游園、扮演等五花八門的線下活動所取代。可是幼兒園小朋友鮮有能獨立完成作業的，為何還要布置下去呢？原因有以下幾點：

首先，所有作業，完成不是目標，過程才是主要。筆者家里也有小朋友，記得有一次老師在清明前夕布置了一個作業，是家長帶著孩子去踏青，當然不一定是遠方，家附近的公園也可以，然后一起拍幾張照片帶到學校與小伙伴分享。一來，提醒家長不要忽略了對孩子的陪伴，有空一起去戶外走走；二來，照片代表的是回憶，這些點滴的積累將極大地增進親子感情與互動。

其次，幫助家長更加了解自己的孩子，學會做父母。很多年輕家長經常會在教育孩子上手足無措，缺乏教育方法讓其身心俱疲。我們見過不少家長在送孩子上學時經常會像老師討教，因各種親子教育問題不知怎么辦而咨詢老師。其實，最大的問題產生源便是家長與孩子之間缺乏交流，互相不夠了解。學校布置的課外作業需要雙方配合完成，在這個過程中，相互配合，溝通，尋找解決問題的方法，一起出主意，這會讓你發現很多平常注意不到的細節。很多東西孩子不會主動說出來，就是從點滴行動中看出來的。

家長們如果能體會到老師布置作業背后的深意，想必也不會有那么怨言。而如何權衡家長辛苦去布置最合適的作業形式和數量，是每位老師必做的功課。

這是對教師教育創新進行行政評價的結果，把家長作業視為幼兒作業作為“教學成果”。

很多人對幼兒園布置難度較大的手工題目，感到不解，這不明明是布置給孩子父母的嗎？難道老師們連這點常識都沒有——4、5歲的孩子，怎么能獨立（或者相對獨立）完成這么難度大的題目？

其實，不是老師不懂，而是很多人沒看懂，老師布置這些題目，并非想真正鍛煉學生，而是想借此展示“教學成果”，試想，在老師的引導下，4、5歲的孩子會交上完成得那么漂亮的手工作品，這是多么了不起的“教育創新”。故而，這背后的教育評價導向，很值得反思。

近年來，針對幼兒園教學活動中的弄虛作假，媒體早有報道，但是，形式主義和弄虛作假之風，還是屢禁不止。比如，有的幼兒園公開課，老師教學生學唱歌，課堂上有專家來觀摩教學活動，一首歌老師一教，孩子們很快就會唱。專家們問孩子，這是第一次學嗎?孩子們認真回答，這是剛學的。于是專家對老師的教學給予高度評價：有辦法、有效果。但真實情況是什么呢？老師已經在學校教過孩子們多次了，還要求家長回家也教，并告訴孩子，某天爺爺奶奶叔叔阿姨來看你們學唱歌，一定要說是第一學，這樣你們會得一朵小紅花。

這就是目前教育評價的弊端，行政評價與功利勾連，并沒有堅守教育規則。需要追問的是，那些評價的專家難道看不出這是弄虛作假嗎？同樣，現在幼兒園禁止小學化，各幼兒園通過設計一些活動、游戲，來培養孩子的行為習慣，提高孩子的認知能力，這當然很好，但是，不能通過把作業布置給家長的方式，來營造出所謂的教育效果來。幼兒園之所以樂于這么做，是因為考核、評價的專家，也裝著看到的“作品”都是孩子自己做的。改革這樣的評價模式，推行專業評價，勢在必然。

幼兒園老師可以布置給孩子一些手工作業，也可以告訴家長可以適當參與作業，做孩子的指導和幫手，但是，手工作業，應該以孩子為主體完成，不能由家長越俎代庖，包辦代替。為此，在布置作業時，應該結合孩子的身心特點，要是孩子基本能獨立完成的，如果作業超出了孩子的認知范疇，那就不是給孩子布置作業，而是給家長布置作業了。

幼兒園的教學要創新，對學生布置手工作業，也是創新，但創新不能隨心所欲，而應該有科學的論證，老師在布置作業時，要多思考這樣的作業，學生能否獨立完成；需要家長配合，要考慮家長的文化程度和家庭經濟條件；完成這樣的作業，可以培養孩子那些方面的能力？等等。對教師們布置的作業，教師們可以進行同行評價，分析作業的優點、不足，以便在進一步教學中完善。

前兩天有個家長跟我吐槽，說她受夠了幼兒園的折騰，而且還總是對著鴨子折騰。

她告訴我，她家女兒從上上個星期就跟鴨子杠上了，一開始老師要求養鴨子， 要記錄養鴨過程，和鴨子合照，后來又要求吃鴨子，吃完鴨子后的作業是用廢舊物品做鴨子，最后用各種蔬菜水果組鴨子拼盤。

作為小學老師的她，現在一想起鴨子她就頭大，可是看看自己手頭的工作，她就理解了一切。

她的除了上課以外，要應付各種上級檢查，三天一小會，五天一大會，真正有意義的會議沒幾個，耗時間的倒不少。日常工作是做無窮無盡的表格，填寫各種問卷表，應付上級的審查。這些東西有意義嗎？有，因為可以把不好度量的教學質量變成可度量的；沒有，因為教學質量的好壞和各種不同的因素有關，簡單的表格、審核又怎么能度量？

幼兒園也是一樣，不僅要里子做好，面子也要做好，當外界“開展素質教育”的要求下來，除了把孩子“自己”做的手工作業展示出來贏得贊嘆，還能有什么更好的方法？

手工作業多收到吐槽的根本原因是它把本來自主的事情變成被動的事情。多數家長都會享受和孩子一起玩耍、做手工的時光，也都會主動為孩子抽出時間。可是當手工作業變成任務，不僅要完成還要評比，它就伴隨著壓力的出現。孩子的本性就是愛創造，他們享受自己動手的樂趣，只要是親手做的手工，都包含孩子最本真的想法，不同的想法會創造出不同的東西，有什么好壞之說？次次評比都在對孩子的想法主觀又殘忍地去評高低，一定會受到家長的厭惡。

學校在統一作業的同時，忽略了不同家庭文化程度、空余時間、經濟條件等之間的差異。家長面對不得不面對老師給的問題，妥協本屬于自己的時間和金錢，當然會不滿。忙碌了一天的家長，只想回家和孩子簡單的陪伴，想做手工就一起做，不想做可以做別的，而不是費勁腦汁去完成所謂的作業。

學校解決這個問題的辦法就是制作更靈活的作業，彈性的時間和內容，開放性的評價體系，只有足夠自主的手工作業，才會受到家長的支持。

孩子上公立幼兒園，老師經常會結合節日等主題，布置一些親子作業，但大部分都是由家長來完成的。

比如，萬圣節的時候，要做南瓜燈籠，作為手殘黨，我真是搜遍網絡然后認認真真手做了一個燈籠，花了周末一整天的時間，可到幼兒園搞活動那天，發現好多家長直接淘寶買的燈籠。

又比如，有一次的作業是廢物利用，用舊紙盒舊紙筒做一個小手工。我在網上搜了半天，覺得大部分家長應該做的都是車，于是想別出心裁，做了一個紙大象，裁剪、粘貼、涂色，又是花了一天的時間。孩子之前參與了部分涂色的工作。

還有一次國慶節活動。要畫一副紅色教育主題的畫，我直接找同事代勞的。

一句話，沒有藝術細菌的手殘家長傷不起啊！

說來，老師為什么明知孩子做不了，還要給家長布置手工作業呢？

1.促進親子互動

幼兒園布置手工作業，其實是給孩子和家長創造了親子互動的機會。雖然孩子參與不多，但也能從少量的參與中體會到合作的樂趣。另外，部分家長平時工作忙，可能鮮有與孩子一起玩樂的機會，正好借此作業增加親子互動，增進感情。

2.給了部分家長展示才能的機會

老師布置的作業五花八門，可是還是有很多多才多藝的家長，可以在作業中一展身手，展示自己的獨特手藝，比如繪畫，手工，攝影，美食，音樂，舞蹈等。這也能提升家長在孩子心中的地位，讓孩子知道為了實現夢想和目標而努力。

3.豐富教學活動，提升老師業績。

布置多樣化作業，也是老師提升工作業績的需要。現在各行各業都講究創新，幼師同樣需要通過創新形式來豐富教學活動，讓孩子在玩中學，玩中樂。

總之，老師布置的作業，只要不是難以完成的，我覺得家長都應該盡力配合，增加親子時光，給孩子樹立一個按時完成作業的好榜樣。

關于目前幼兒園給孩子留的作業的多少和復雜程度，很多家長都頗有微詞。第一是因為很多作業的難度是3-6歲小朋友無法掌握的，所以作業留著到最后，其實就成了家長的責任。同時，現在很多家長工作都非常忙碌，甚至照顧孩子都需要爺爺奶奶或者姥姥姥爺來幫忙，更別是做幼兒園的作業了，更成為了家長除了工作以外多一份的負擔。所以家長們對于這件事非常不耐煩也是可以理解的。

但是從另外一方面看，幼兒園也有自己的一些安排，在孩子3-6歲左右，動手和動腦能力是需要很長時間及很全面的持續不斷的訓練。很多幼兒園也會因此設定不同的課程幫助孩子來實現這樣的鍛煉。

對于有系統的、全面的幫助孩子成長這件事，首先家長要有一個良好的心態去接收這個漫長的過程，其次，家長可以把和孩子一起完成作業這件事，當成一個特別好的、和孩子進行親子互動的時間。尤其是幼兒園的作業還不像小學之后的學業，并沒有太大的壓力，反而趣味性和互動性會更強。家長可以借此機會和孩子建立更親密的親子關系。

另外，這對各位爸爸媽媽來說，也是一個很好的舒緩心情和狀態的機會，每天花一點時間，放下手頭的工作，換換腦子，并且在互動中讓你的孩子和你更親密，何樂不為呢？

我們是芝麻育兒，專注于0-8歲孩子家庭在健康、養育、教育方面的需要。芝麻大的孕育問題，關注我們就有答案！

“幼兒園怎么布置那么多作業，這個那個的？家長跟在后面忙死了！”身邊經常有聽到家長如此抱怨，迫于學校的壓力和孩子的無奈，即使心里不樂意，很多家長還是像完成任務一般代勞著這些回家作業。有些人認為，這些任務是幼兒園上層領導布置用于評優搞宣傳的；

有些人說是老師偷懶讓孩子回家完成；

還有人從較正面的角度來看，認為布置作業的目的就是讓家長參與，共同體驗孩子的成長。

筆者比較認可最后的觀點，因為既然我們“被安排”了這些任務，不妨從正面角度來看這個問題，一來可以讓自己輕松快樂一點，二來可以有效地陪伴孩子，以共同完成“家庭作業”來促成良好的親自互動。

作業有好處嗎？

就像現行的“應試教育”，抨擊的人很多，但只要“指揮棒”不改，家長和孩子只有因難而上，這是對人意志力的磨練，也是考驗情商所在，即遇到不合自己心意的環境如何去應對，并發揮事情好的一面積極地投入進去。

“手工作業”的興起，源于西方教育理念的成功引進。中國孩子的動手能力相對較差，做個折紙都覺得困難，外國小學生經常回家做個模型做個工具箱，信手拈來。既然在原生家庭中缺少足夠的手工環境，幼教階段著重培養和鍛煉孩子的練、動手能力，這個初衷是好的。

從幼兒園開始，給孩子布置手工作業，這是從小給孩子建立起 “做家庭作業”這個學習習慣，以便上小學后能夠馬上適應。

從中班開始建立，大班進行鞏固，到了小學入學孩子們就自然樹立了良好的學習習慣，回家第一件事情：先完成家庭作業。

給各位家長的建議：

鼓勵孩子做他們喜歡的東西，而不是難度很高的東西，不要去攀比，從自身孩子的出發。對小孩的學習既不拔苗助長也不放任自流，家長們可以通過配合孩子完成家庭作業，從中調整自己的心態和對孩子的期待。

不要求自己的孩子每次家庭作業做到完美優秀，但可以就孩子擅長的部分做一些要求，不擅長的部分適當幫些忙別讓孩子太受挫。

告訴ta：“你很棒！能夠完成這些手工作業，發揮自己的優勢，我真為你感到高興！”正面積極的教育，讓你的人生精進，也讓你孩子的人生精彩！

作者Synthia

從業15年的外語教育工作者，熱愛音樂，有個可愛男寶。相信“教育讓我們越走越近”。

其實幼兒園的手工作業還是很有必要的，其實與其說是作業，不如說是親子互動，家長和孩子共同去完成這項手工作業，實際上是在增加親子互動的機會，通過親子互動可以促進親子關系，現在又有多少父母能夠靜下心來陪孩子一起玩耍，基本上爸爸早出晚歸，沒有時間陪孩子，媽媽一天干不完的家務，只要有一丁點時間就玩起手機了，基本上跟孩子沒有啥互動，就算有也是偶爾的，以前我也埋怨過幼兒園，總覺得幼兒園與其說是給孩子布置作業不過說是給家長布置作業來的更貼切，后來開家長會才明白過來的，老師說之所以幼兒園經常布置手工作業，其實就是為了增加你們親子間的互動，通過做手工可以跟孩子一起交流，一起探索，讓父母更了解孩子，讓孩子在手工過程中能夠更多的感受到父母的愛，同時也在培養孩子的興趣以及專注力。

如果學校不布置手工作業，布置很多學科作業人們會怎么說？還是會有人罵學校。這位微博大v就是想罵人而已，他根本沒用腦子想想手工作業真正的意義。我建議這位大v不用等清明節了，今晚就把你爺爺從墳里刨除來，然后自己躺進去。

手工作業學生自己能否獨立完成，難道幼兒園老師對此心理沒個數嗎？知道孩子無法獨立完成，老師為啥還是要加入？

原因無外乎有兩種。

第一，這些任務不是老師想出來人的，而是上頭布置、攤派下來的。老師只是個執行的以及背鍋的。如今幼兒園之間的競爭也異常激烈。有些為了評優、評示范，有些為了搞宣傳、打名氣，有些甚至可能為了個別人的“政績”。但是幼兒園沒有考試沒有升學，能搞花樣的只有活動。于是便有各類奇葩活動誕生。對此一線教師其實也是有苦說不出。

如果是這種形式主義的活動和作業，請大家盡管罵。但是第二種則不同了。

第二種任務就是故意布置孩子不能獨立完成活動，其目的就是讓家長參與進來，讓家長指導、幫助孩子完成，或者家長和孩子一起完成，或者讓孩子看家長完成。這類活動的目的不是要得到一個作品、進行一次展示或評比，而是讓孩子體驗動手，體驗與他人合作完成任務。

如今有多少家長自以為給孩子買了學區房，報了天價輔導班就是盡到家長的責任了？砸錢和陪伴，到底哪個隊孩子的成長幫助更大？

如今有多少家長逼著孩子刷題，自己卻在旁邊刷淘寶，還美其名曰監督學習？

如今有多少家長在孩子稍微遇到挑戰的時候就“自覺”擋在孩子身前，替代孩子做原本他們跳一跳可以克服的挑戰？、

當然，腦回路正常的家長應該還是占大多數的。

孩子的成長不像拍電影，一個蒙太奇就能跳到十年后。孩子的成長是一個漫長、曲折、復雜、艱難、未知的過程，是一個不可逆的過程。孩子成長的每個階段需要不同類型的關注和幫助。如果你錯過了跟孩子做手工的階段，那就真的一輩子都錯過了。

這個問題大家都應該是心知肚明的，所以不用再問為什么了，還是說下怎么去對待手工作業吧。

我前一段沒事還專門數了下兒子幼兒園三年的手工作業，大概得有幾十件，問題是別人都是一個孩子，而我家是雙胞胎，要做不一樣的雙份，我的奔潰程度可想而知。但我并沒有因此而不去做或者敷衍，而是每次都認真對待。

我這么做只是想告訴兒子，對學習、對作業應該是怎樣的一個態度，當老師布置一個需要家長協助的作業我都能認真對待，而做為他們自己，自己的每一項作業都應該如此。這覺得這是一個下面的引導，而且也是有效果的，現在如果有作業不用我催促他們都會主動完成。

另外一方面就是手工作業雖然主導是家長，但還是盡量讓孩子參與，那怕是遞個東西、涂個顏色什么的，孩子都很積極，而看著一件作品的完成過程是件很有成就感的事情，不管在大人眼中這個事情多么無聊，但對孩子來說卻充滿挑戰和樂趣，這也是親子手工的意義所在。

所以，換一個角度看問題，用更積極的方式去引導孩子，遠比抱怨好的多。

“明明知道孩子不會都是家長代勞幼兒園為什么還要布置這么多手工作業？”

作為一名幼兒園老師，我相信很多幼兒園老師給孩子布置的親子手工并不會讓家長代勞，而是家長自己給孩子代勞了。

題目提到“明明知道孩子不會”，這個“明明知道孩子不會”是家長認為的。因為你覺得孩子不會，你不愿意花更多的時間等待孩子學；你更是會直接讓孩子應該這樣做，應該那樣做，而不是讓孩子自己首先去探索；你更是直接用自己大人的思維去控制了孩子。難道你小時候天生就什么都會干？難道你不用學習？

平時我經常可以看到一些大人在指導孩子畫畫的場景。

“寶貝，太陽是紅色的，你涂上紅色就好了。”

“水是藍色的，天空也是藍色的，你趕緊涂上藍色。”

“哎呀，蘋果是紅色的，你怎么把它涂成黃色了呀。真是的，連這個都不知道。”

……

事實上太陽是紅色或金黃色的嗎？天空、水是藍色的嗎？蘋果除了紅色就沒有黃色的嗎？這些，都只不過是我們大人固有的模式而已。所以說既然老師給孩子布置了親子手工作業，肯定是有孩子能夠完成的部分，不然怎么會叫親子手工呢？

親子手工不但可以鍛煉孩子的動手操作能力，也更容易拉近孩子與父母之間的相處。畢竟現在的人啊，都是手機控、電腦控，難得有時間真正的陪伴孩子。所以，當孩子把親子手工的任務帶回家里時，如果你不會，可以上網查詢應該怎么做，然后與孩子一起合作完成；如果你會做這樣的手工，請放下手機，和孩子一起收集材料，花時間等待孩子，讓孩子自己先探索。當孩子不會的時候，你可以提出你的想法，然后邀請孩子和你一起完成。