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教育好孩子是每個人一生中最重大的事業和夢想，人生最驕傲的事情就是培育出了優秀“國之棟梁”的孩子。
家庭是社會生產分工協作中最小、最基本的組織單元，一個人可以不加入任何一個組織，但是絕對沒有人敢說他沒有加入過一個特定的家庭。因為，個人自出生的那一刻就與某個特定的家庭緊密聯系到了一起，就自然而然的成為了某個家庭的事業合伙人。家庭就是一家為社會培養人才的創業性公司，夫妻是這家企業的控股股東，這家企業最大的目標產出就是為未來社會培養合格的建設人才——孩子。
天下所有父母唯一相同而平等的期待就是“望子成龍、望女成鳳”，將自家孩子培養成才、成人。如今，社會分工協作越來越細化、生活節奏越來越快，人們的生活壓力同樣越來越大。于是有很多家長因為忙著搭理工作和事業，而疏忽了對孩子的成長教導，甚至有人認為“教育孩子學習成長是學校老師的職責，孩子的學習成長就應該完全托付給老師。”殊不知，失敗家庭教育行為的開始就是把孩子的學習成長完全推給學校、推給學校老師、推給社會。
陪伴孩子學習成長是父母投入精力最大的事業
父母是世界上最好的老師
世界上最好的老師在哪里？答案是：在家中。父母是世界上歷史最悠久、陪伴孩子學習成長時間最長、影響孩子人生習性最廣的老師。父母是每個人學習成長歷程中真正的啟蒙老師，是無私陪伴著孩子從“完全無民事行為能力人”成長為“完全民事行為能力人”而從不計較回報的老師，是唯一從物質幫助到精神陪伴全方位提供幫助的老師。古人講：“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”父母是唯一從基因遺傳、生活習性到文化素養全方位影響孩子的老師。
1、父母是孩子習得良好“品德”的保證生活中人們常常以“品德”界定一個人品行的高低、好壞，“品德”同樣是人生成長、成才、成功的重要基石。雖說，立德樹人是檢驗學校一切工作成效的根本標準。但是，在以考試成績、升學率為基本考核準則的情況下，“品德”教育實難成為學校教育真正的核心工作；另外，孩子在學校學習每天8小時、多個老師輪流每節課管理45分鐘，在為幾十個孩子講授知識的情況下進行“品德”教育的成效實在難以得到充分的保障。因此，有人說：“教書育人，教書的是老師、育人的是父母。”孩子的“品德”引導家庭和父母才是關鍵，只有父母“品德”良好才能培養出“品德”兼優的孩子。
家是人類學習成長的起點，一切生產活動最終為的也是家庭的幸福生活。家庭教育是人類進化史上最古老、最基礎的教育活動，也是人生成長過程最早接受、終身接受的教育活動。家庭是社會生活最基本的組織單元，開展好家庭教育就是落實好社會教育。家庭教育的核心是“言傳身教”，也就是傳承和示范，家長用自己切身的生活實踐指引孩子成長、進步。家庭教育的主軸是傳承德育，核心內容是教導孩子融入社會生活的禮教、民族風俗習慣等，也就是教導孩子習得適應生活生產分工、協作的“規矩”。家庭教育給予孩子真、善、美、丑認知世界的“有色眼鏡”，給予孩子從社會中過濾、汲取成長精神營料的第一“過濾網”。
2、家庭教育就是生活習慣引導
著名教育家陶行知先生教育思想的主線和重要基石“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個方面，生活即教育是指：① 生活具有教育的意義，具體教育的作用；② 生活決定了教育，教育不能脫離生活；③ 教育為改造生活服務，在改造生活的的實踐中發揮積極作用。教育教學活動的基礎知識來自于生活實踐，并在社會生活實踐中為改善人們的生產、生活服務。所以，家庭教育就是生活教育，就是家長以自身的行為示范引導孩子掌握適應社會生活能力的成長行為。
家庭教育言行習慣的“言傳身教”，CCTV那則感人的公益廣告“媽媽，洗腳！”媽媽給奶奶洗腳，小小的兒子就能學著打盆水要給媽媽洗腳！這就是父母在日常生活中對孩子的影響，父母是孩子成長生活中最好的老師！父母是當今社會中唯一沒有機構頒發職業資格證的職業，但它確實是世界上歷史最悠久的職業，自從生命誕生的那一刻就開始了。作為父母，好壞并不以學歷的高低、擁有財富的多寡來界定，界定父母好壞的唯一標準就是他們通過自己的言行示范培養的孩子是否能夠超越他們自身、成為為社會建設作出積極貢獻的人。
老師給不了孩子良好的學習成長習慣，習慣就是應對日常生活的方式，比如孩子愛閱讀、愛探索、愛動手制作的習慣都是從父母那里模仿習得的，學校只是在上學期間完成學習，屬于孩子學習成長的工作。而真正的生活習慣來自于社會化的家庭生活之中，家庭是孩子學習成長真正實現“近朱者赤近墨者黑”的地方，是書香門第出才子、才女的地方。3、物質與精神并重才能做好孩子學習成長的引導工作
改革開放的總規劃師鄧小平同志提出社會建設過程中必須要“一手抓物質文明建設一手抓精神文明建設”，而且要兩手抓、兩手都要硬。物質是世界存在的基礎，沒有物質世界將不復存在；精神是人在滿足物質生存條件基礎上創造的悟性，是人對美好生活的追求和向往，精神同樣是人區別于世界其他生命體成為“萬靈之長”的根本。那么，在引導孩子們的學習成長歷程中應當如何運用好物質獎勵與精神激勵來更好的促進孩子的學習成長呢？
① 物質獎勵“按勞分配”
人類社會分工協作最理想的財富分配機制就是“按勞分配”，每個人根據自身勞動對社會建設所做出的貢獻程度獲取社會財富的分配權。按勞分配一直是人類進化歷程中分配社會勞動財富的優先方向，從原始社會狩獵成果按個人出力程度分配、戰爭中論功行賞、農業生產中多勞多得，至工商業文明主導的現代社會按勞分配一直是社會財富分配的主流。
社會生產、生活中，每個人都有屬于自己分屬的工作職責，農民種植、工人生產、老師助力孩子們的學習成長......作為孩子，他們的工作職責就是學習，學習就是孩子們的本質工作。既然如此對于孩子生活上的物質保障就完全可以實施“按勞分配”，就可以在保障孩子最基本物質生活條件的基礎上對孩子學習成長中的成長進步進行獎勵，提升他們學習成長的主動性和積極性，這也是目前我們見到對孩子學習成長最主要的獎勵方式，比如學習對優等學生實行獎學金制度、對學習成長中進步快的孩子進行獎勵......但是，這是對孩子學習結果的獎勵，因為是結果而且是對比性結果，它所存在的問題是能夠獲得獎勵的孩子始終是極少數，對絕大多數孩子幾乎沒有影響力。
對孩子的學習成長實行“按勞分配”需要解決一個問題，那就是要讓每個孩子能夠從中受益。這就需要調整“按勞分配”規則，要將獎勵的范圍擴大到孩子學習成長進步的過程中去，讓孩子們感受到自己只要幾天比昨天有進步就能獲得更好的“收成”。孩子學習成長中總會有各種物質上的需求，比如購買玩具、文體用品、零食等等，在“按勞分配”大原則之下都可以作為孩子完成某項學習任務之后的獎勵。當然，對于如何在孩子的學習成長中實施“按勞分配”需要家庭共同制定相對統一的執行標準，制定標準的過程中需要征求勞動主體【孩子】的意見，讓孩子有切實感受到被尊重、自己努力學習是在完成自己的工作【學習】計劃，而不是被老師逼迫之后的迫不得已。
② 精神獎勵為孩子的學習成長指引方向
人們常說：“沒有靈魂的軀體就如同行尸走肉”，生命成長的基礎是物質。但是，人類之所以成為“萬靈之長”，就是因為人類擁有最高等級的意識——精神。人類是自然生命體中唯一能夠借助外部工具【語言文字】記錄生產生活的的族群、是唯一對孩子開展成體系【個人一生經歷的單程現代教育體系長達20多年，從幼兒教育至大學教育】教育活動的族群、是唯一擁有完備精神文明系統的族群。
對孩子在學習成長中所表現的成長進步能夠適用精神獎勵的事項特別多、能夠實施精神獎勵的形式也非常豐富，從夸贊、口頭表揚、榮譽稱號等等。現今，社會對于人們在學習成長長的成長進步精神獎勵的力度越來越大、方式也是越來越多，上至國家、下至家庭精神獎勵幾乎貫穿于人類社會生活的方方面面。
人生幸福時刻就是陪伴孩子學習成長
如何落實好家庭教育
人們常說：“天下沒有教育不好的孩子，只有教育不好孩子的老師。”生活中，如果孩子真的犯了錯誤。作為老師，首先應檢查自身是否已然做好，是否已經成為了孩子學習成長中最恰當的榜樣。如果把社會比作一臺機器，那么它更像復印機。老師是印刷的原件，孩子則是那待印刷出來的復印件。如果期待得到“完美無瑕”的復印件，那么您最應該檢查的就是原件是否符合您對“完美”的定義。
1、營造恰如其分的學習成長環境
環境是生命成長過程中的基礎，每個人都必定生存在相對特定的環境之中。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”環境對人生成長起著極其重要的影響作用，我們能夠看到歷史上的很多名人多有“扎堆”現象，從春秋戰國時期的文化“百家爭鳴”，隋唐初期的“關隴貴族集團”，文學史上的時代性代表作唐詩、宋詞、元曲，商業史上的晉商、徽商，到今天全國不同地區的商業帶、城市群，無一例外都具有“群聚效應”。無論是人才涌現、文化導向，還是政治、商業行為都特崇拜“人多力量大”，也就是時代與環境弄人。《孟母三遷》告訴我們為孩子選擇好的成長環境是教導孩子成長成才最好的方式和方法，每個孩子的成長活動都與他所生活的環境“息息相關”。
人生的成長行為是可塑的，這是孩子學習成長的基礎，也是一切教學活動的根本。孩子就如同一顆種子，充滿了生長力量與無限的成長可能，父母的愛育將孩子帶到人世間，為孩子開啟了成長之門。家庭教育是一切教育活動的起點、基點和終點。家庭是社會中最小的組成單元，是社會協作的根基，每個人都成長于一個特定的家庭之中。家庭教育指特定家庭中，父母及其成年家長對未成年孩子、家庭成員之間相互影響成長所進行的教育互助活動。其目標在于為人生的成長自理能力、生活行為習慣打基礎，是為孩子接受學校系統性教育打基礎的活動。家庭教育具有：早期性，家庭是個體生命的搖籃，是人出生后第一個接受教育的場所，人生在家庭中開啟學習成長的第一課；家長【父母或監護人】是孩子的第一任教師【即啟蒙老師】。所以，家長對兒童所施的教育具有早期性，幾乎從夫妻雙方決定共同養育一個孩子的那一刻就開始了。
人生的成長來自于對所見外界事物的模仿、吸納、再創造，孩子學習成長的基礎就是模仿、模仿他們所能接觸到的行為習慣。教學活動的本質就是一個人用自身的言行引導另一些人成長、進步的活動，孩子的學習成長幾乎全來自于對家長、老師、同伴的行為模仿。原始社會沒有文字，人們的成長活動只能通過言傳身教，因此男孩跟著父親學習捕獵、女孩跟著母親學習采摘并且照顧家庭；農業社會有了進一步的社會勞動分工，但絕大部分還是“子承父業”，農民的兒子學習播種、漁民的兒子練習打魚、貴族的孩子模仿著父母的樣子治理國家......工業革命之后，社會勞動生產力的進一步提升，對于勞動者素質的提高，使得社會開始重視對勞動力的培養，義務教育得以在全世界普及。每個孩子都擁有了學習、掌握人類文明的平等權益，使個體身份躍遷變得更便捷。但是，每個人的成長依舊未能逃脫環境的制約，比如亞洲孩子與歐洲孩子的成長環境完全不同、中國農村孩子與城市孩子成長環境差距也不是一點點......家庭是孩子成長環境的最終奠定者，是每個孩子成長正真的起跑線。
幸福的本質就是為了獲取更高的社會認同度。人類的一切成長活動都離不開兩個中心，一是從社會中獲取成長資源，二是以自我能力回饋社會換取社會地位認同。人是社會性的，每個人都生長、存活在特定的環境之中，每個人的成長行為都必須符合群體意志，以獲得社會群體認同為中心目標，只有能夠獲得社會而認同的人才能更好的從社會之中獲取成長養分。個人所獲得的的成長資源與其擁有社會認同的高低是成正比的，個人獲得的社會成長資源越多越能夠提升自己的社會認同高度；同樣，一個人獲得的社會認同度越高越容易獲得社會成長資源，這也就是強者擁有更優勢社會資源的“頭部聚集效應”。
人都有爭強好勝的成長心理，每個人都期待在社會生活中追求與同伴之間的成長“相對優越感”。因此，學習同飲食一樣會出現“人多飯菜香”的現象，人們都會追所謂的學習熱點，比如每過幾年就會出現一些熱門科目，而某些原本的熱門科目會變成冷門科目。學校教育就為孩子們搭建了目前為止最佳的成長環境，學校教育不僅打破了各宗派教學的知識邊界，讓人們能夠在同一個系統性的場所之內學習到語言文字、數學、歷史、地理、物理、化學、生命科學等幾乎所有人類已知的智慧知識。而且，還為同齡學習成長中的孩子們建立了相對公平的“攀比”性學習環境，讓大伙兒能在學習成長路上“一較高下”，實現相互促進共同成長。
2、教導過程“循循善誘”
提升孩子學習成長歷程中的心理承受能力，就必定離不開生活，只有能夠經受住生活時間檢驗的處置辦法才是有價值的。 ① 適度為孩子的學習成長制造困難。心里承受能力差的孩子，其根本就在于他們所經歷過的事情太少、生活過得太順利，或者所有成長事務都被家長都安排好、代勞了。面對孩子的學習成長，作為老師要適度的為孩子的成長設置障礙、制造困難，讓他們需要自己動動腦筋才能獲得某些東西，比如給予完成學習任務的孩子小紅花、讓孩子自理部分生活實踐......② 培養孩子樂觀向上的學習成長心態。生活就是化解一個又一個成長的困難，積極、樂觀的心態才是戰勝它們的法寶，老師就是孩子學習成長中的榜樣，在生活中無論遇到什么困難、挫折您都需要為孩子示范如何以積極樂觀的方式去應對他們，為孩子樹立好榜樣；③ 逐步放手讓孩子自己的事情自己做。對孩子進行成長教導的最終目標就是賦予孩子們獨立適應社會生活、處理社會問題的能力，無論您情愿或者不情愿，他們終有一天必將離開您的庇護而獨立生活。因此，教導孩子學習成長需要根據孩子自身的學習成長能力給予他們“自治”，引導孩子通過自己的方式去面對困難、解決問題并最終實現完全放手。教導孩子成長的過程就是陪伴孩子完整經歷：你看我做——我做你學——我教你做——你做我看——你自己做，就是幫助孩子完成從“完全無民事行為能力人”到“完全民事行為能力人”的成長過度。因此，教導孩子學習成長就如同放風箏，您不能操之過急一下子把尾線全都給放完了、也不能緊握著尾線完全不放，您需要做的就是因風箏飛行的高度、風向等綜合因素，因勢利導的調整手中系著風箏的尾線，為它們自由翱翔“掌舵”。
陪伴孩子學習成長就是家庭最幸福的時刻
3、鼓勵適當
人們常說：“好孩子是夸出來的！”教導孩子成長就要從生活中發現孩子的優點和長處，找出孩子生活中的好，然后針對孩子的成長行為貼上“好標簽”，比如給孩子貼上實踐能力強、善于思考、熱愛探索、成長有主見、待人有禮節等積極的標簽。對孩子的夸贊并不能漫無邊際的“寵溺”，需要針對具體的成長行為，同時注意踐行5:1的賞罰效應。當然，最為重要的就是根據孩子的成長類型“因材施教“。
① 領導自燃型。領導自然型的孩子是真正的學習“專家“，他們能夠很好的適應環境“到哪山唱那山歌“對學習新事物充滿熱忱、對做小群體的領導者樂此不疲。這就是成年人時常說“娃娃頭“，“娃娃頭“天生具有統領意識，他們好勝、好強，他們對學成一切性知識充滿樂趣，是自燃型學習者。對于領導自燃型的孩子，只需要將他們置于有新鮮事物的環境中他們就能自我學習、自我成長，需要的就是有那么一個適合學習的環境。歷史上最著名的領導自燃型學習者多出自一個職業——圖書管理員，比如：1.老子，周朝“守藏室之官”（管理藏書的官員），據說后來當圖書管理員當煩了，出函谷關，函谷關守將是老子朋友，求教于老子，老子寫了本5K字的牛書留給他，翩然出關化胡而去，這本5K字的書，就是《道德經》；2.愛因斯坦，曾在瑞士伯爾尼專利局任職做圖書管理員，任上寫出相對論巨著，現代物理學的奠基人；3.李大釗：北京大學圖書管理員。
② 附和跟隨型。附和跟隨型的孩子是跟隨學習的“專家“，也就是人們常說的“人來瘋“，看見別人做什么他們就跟著做什么，只要看著別人做的事情不是自己討厭的他們都能跟著一起做、一起學。生活中多數孩子都屬于附和跟隨型，也就是只要讓他們有適當的學習模仿對象他們就能成為與偶像相似的人。
③ 被動追隨型。被動追隨型孩子也就是人們常說的“懶孩子“，他們的成長必須在被監督、被逼迫的環境下才能堅持下去。他們在學習活動中從來不愿意主動，甚至時常表現出畏難情緒，一旦遇到較困難的學習內容就想“打退堂鼓“、想逃避，只有在被逼迫的情況下才能堅持下去。
作為老師，面對不同學習成長類型的孩子就需要認真踐行“因材施教”，對不同的孩子采取不同的施教方法，以激發他們自身的學習潛力。當然，最方便快捷的辦法就是充分運用老師自身的“脾氣”，讓“脾氣”成為引導孩子成長進步的“戒尺”。因為，“脾氣”能夠根據生活環境的變化、就孩子做出具體的言行活動及時高效的給予反饋，而且“脾氣”的表現形式、呈現方式都十分豐富，能夠對孩子的成長習慣起到極好的引導、警示作用。如果老師能夠“恰如其分”的將“脾氣”運用到教學活動中，那么它將達成貓和老鼠般默契的警示效應。
育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。
育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養的老。
孩子的成長如同百年大樹，需要經歷風雨。對于父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時，我選擇來北京做一項陪伴更多孩子的事業——育鄰人：以鄰里友善帶動社會和諧，推進社會德育教化，促進每個人健康快樂成長。探索一套以鄰里互助方式化解“獨生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業，與家長一起“量身定制”孩子的成長計劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長空間......即社區鄰里教育服務生態圈。
