我也湊個熱鬧吧

我本人是1951年的兔，我是虛歲8歲上學，到63年，我小學6年第三冊書沒念完我父親在生產隊修橋時腿被大石板砸斷了腿，我也就沒法上學了。在家勞動了一年，又去讀六年級第四珊書。雖然說我的底子好，但是一年沒學習，成績還是有點差，老師怕我考不上初中，就讓我從五年級第二冊書開始讀。六六年六年級小學畢業。結果考上了初中，并沒有上，困為開始文化大革命了，所以我也就是小學文化。為什么說6年級第3冊書呢？因為我們那個年代，小學分為初級小學和高級小學兩個階段，初級階段就是1一4年級，每個學年兩冊書。到了五年開始，課本稱為高級小學第一冊，到了六年級下學期就是高級小學第四冊。六年級小學畢業稱為完小畢業，也就是我們現在所說的小學畢業。

要說那個年代小學畢業相當于現在的什么學歷，我認為還是小學學歷。只不過那千年代出來的小學生，絕大部分人字寫的比較好，數學方面（那時稱算術）比較好，很多人毛筆字寫的也非常棒。很多的小學生文化水平當了生產隊會計，生產大隊大隊會計，有的還當了會計網長。直到80一90年的時侯，很多高中生做不了的事情，小學生文化的人能辦的了。比如會計方面，農村辦的黑板報，墻面上的大字宣傳標語等。象7O年一80年農村的實驗田也是由當時小學文化程度的人在做，科學種田一點也不比高中生差，有些人比高中生還強做的更好。

我就是其中的之一，8O年任大隊會計，之后任片區會計網長，其它幾個村的大隊會計都是高中生，但是每到年終報表時，我就費勁了，因為不管怎么指導，他們就是搞不好，無法匯總上報，只有教會他們才能完成任務。

現在自從有智能手機，電腦類這些高科技產品，那個年代的小學文化就顯得不行了，打字不會，有的人拼音不會，智能手機不會用，更別說現在這些社交軟件了。不過是通過不斷學習，還是有很多7O左右的老年人，還是會使用電腦和智能手機的，對于一些社交軟件還是用的比較順手。這就是我個人經歷和所見。

六七十年代的高小，相當于現在的什么水平？這個問題經常看到有人提問，現就談一下我的看法。

一，學制。在“文革”前，小學六年。在鄉村小學，絕大多數地區都分為初級小學(初小)，高級小學(高小)。初小4年，高小2年。讀到高小畢業(小學“本科”)，也就是現在的小學畢業。在鄉村，一般一個大隊(就現在的村委會)設一所小學，公社設一所高級小學，在人口集中，村場較大，且距離公社較遠的大隊有設完全小學的，即從一年級至六年級。中學六年，(初中三年，高中三年)。小學四年級要升上高小(五六年級)，要經過考試，擇優錄取。毫不夸張地說，從小學四年級升高小的考試，由于初小學生多，高小容納人數少，錄取難度不低于現在高考。當時能讀完高小就不容易，絕大多數農對孩子也止于初小。

“文革”后期學制和學校的設置進行了很大的改革。學制小學改為5年制，這時沒有初小和高小之分了，所有大隊小學都為5年。中學4年，初中、高中各2年。七十年代有的地方還實行“七年一貫制”的教育制度，即從小學到初中7年時間，7年就是初中畢業了，然后升高中。這期間是小學、初、高中設置最多，最普及的時期(從70年代至80年代初，說明各地情況不同)。小學除從之前的一大隊一所小學外，在人多的生產隊再設小學教學點。大隊則設有初中，有的甚至設有高中班(極少)，每個公社都設有一所高中，到90年代后期，大隊初中撤了，公社的高中大部分也撤銷了，只設初中，就形成目前學校的設置布局。

60年代小學課本，初小只有語文、算術兩種，高小加自然。60年代鄉村小學的老師是全科的，一個班最多就一個老師，語文、算術，體、美、音樂全是一個老師教，偏遠地區還設有復式班(由于老師少，生源少，教室少)，一個老師在一個教室教幾個年級的學生。

從當年課程設置上可知，小學的知識面比現在小學的知識面小得多，除了正規課本，沒有課外補充讀物。小學四年級的算術+一×÷四測運算，還有珠算。語文注重課文的理解熟悉，作業要求用毛筆書寫，如習字、作文等，凡語文作業都必須用毛筆完成。甚考試時語文試卷也要用毛筆書寫。所以，那一代人讀完小學都善長毛筆字，有的寫得很好。

但當年一個高小畢業的，可以在初級小學當老師(教1一4年級)，60年代的小學教師有不少是小學“本科”畢業學歷的。當年一個高小畢業的人，就是相當有文化的人了。可以做小學教師，大隊文書，信用社會計。進單位可以當秘書等。實用操作能力較強，但總知識面比現在小學的要窄，沒有那么寬泛。

再有一點，我很敬佩當年的小學老師，他們非常敬業，極端負責。當年語文老師對學生的作文批改，每篇都認真閱改，不僅改錯別字，改病句，更主要的每篇作文都要寫上幾十，一百多字的評語。一篇作文寫得好，好在什么地方，差，差在哪里，對文中好的用詞，段落，或者不當地方都一一給你說明白。這種認真負責批改業對提高學生的寫作能力有極大的幫助。

今天太忙，看到此題不由的想說幾句。

今人看不到過去的現狀，也不懂過去的諸多情況。特別是對過去的文化教育程度更是一無所知。我淺談一下題主的問題。

進入上世紀七十年代已不存在高小之說了。

什么是完小，什么是高小呢？大多現代人說不上來。解放前后的國辦小學即稱完小。開始只有四年級，后改革成為六年級至今。完小畢業即是小學學習課程學完結業了。而后再升入高小，高小即是現在的初中生，就是初級中學生，高中則為高級中學生。初為二年制后改成三年制，所以現在的初中即是舊時的高小。那時不叫小學和初中。完小與高小的用詞大概結束于一九六二年。六二年后即稱為小學和初中了。

有些人因為不了解過去，存在有很多偏面的認識，語言上對過去好似有貶低和不承認識的感覺。說句實話，那時的課程雖較為單調，完小也就語文和算術，體育和音樂，并無其它學科。而高小也就語文，數學，自然，歷史，化學，物理，音樂，政治與體育等。完小與高小并無其它雜書和讀本。就是這些內容。學生們學成后的數理化知識與語文文化可以說比現在的小學生和初中生高很多很多(當然有些人不會同意此說法也不會服氣的)。因為那時的課文知識內容豐富而含義深遠，不似現在的單調而直白，現在的課程知識催生不動學生的大腦思維功能。即是數理化的教學方案也與現在不同。那時的語文也存在半文言文的態勢，極易開發大腦智力。懂文言文的人現在一看古文古詩立解其意，而現在的學生除大學生以外，給你一篇古文和古詩你便成了瞪眼瞎了。現代白話很難催生大腦智力。不是我夸口，那時的完小生，可勝過現在初中生的文化水平。那時的高小生可教現在的高中生，甚至知識可與大專相比美。

舊時的完小和高小老師，多為舊時的師范生或大專生。他們的文化可比現在的本科生。所以那時的學生都是嬌嬌者。進入六七十年代的民師，多為那時的完小和高小。進入八十年代后，才有了高中生進學校當民師了。

我上過高小。

高小是文革前的學制劃分，具體說是1965年以前，小學為4年，高小為2年，也就是現在的5年級和6年級教學段。那時小學段主要課程是語文和算術兩門課，什么體育課丶音樂課也有，但如同虛設。語文課主要是識字，算術課主要是加減乘除法，很簡單，做作業靠一塊石板和石筆，一面做算術題，一面寫字，老師布置作業是寫在黑板上，學生抄在石板上回家做。

到了高小增加了自然課程，主要講些簡單的地理自然知識。語文課除了識字，還有閱讀訓練，了解課文篇章結構丶中心思想及造句丶作文訓練。算術學分數及加減乘除四則運算。

那時高小所學的知識從語文角度說不如現在的小學二年級，因為現在家長怕孩子輸在起跑線上，從幼兒就開始教學生看圖識字，不到上學年齡就認識幾百字了，早已超過了過去小學階段的認字水平。從數學方面講，過去是算術，直來直去的幾個數或加或減，算對了就行，現在不行了，數學偏重智力開發，一年級的一些數學題不很好琢磨琢磨都算不對，從難度而言，現在的一年級數學比那時的高小難度還大。其他知識來說，因為多媒體丶網絡的發達，孩子通過從幼兒涉獵到的天文地理等各方面的知識可以說現在四丶五歲的孩子比早先初中的孩子都知道的多。舉個例子，我孫子4歲那年，晚上和他在院里玩，他指著月亮說："爺爺，這是上弦月還是下弦月？”當時把我都問懵了。

我認為六七十年代的高小生單從知識面講不及現在的二年級學生水平。

六七十年代的高小，與現在的高小就文化層面講，沒有多大區別！或許現在高小相六七十年代比較，文化層面有些許提高，增加了部份課程。區別最大的不是知識層面，最大區別的是受教育群體文化質量的提高和普及面的擴大！六七十年代主要是掃盲，也就是讓全民掃除文盲。讓大家能簡單地用文字書信往來，日常文化書寫、算術。

隨著社會的進步，國力的強大，九年義務教育的普及已不能適應社會發展，普及高中、中職已勢在必行！所以說六七十年代的高小與現在高中相當！

六七十年代，甚至更前在我國由于全體國民對知識的渴求和重視，讀了高小的人干了現在讀了高中的人都沒有干的事。例如:在農村高小畢業的人，回農村后都能擔任生產隊的會計，不是那時的高小文化水平超越現在的高小文化水平，而是那時的人肯學、尚學所以干出了超越自己文化水平的事。那時中專畢業的人在單位敢于科技攻關、技術革新，當時有不少人在單位是技術骨干。這就是我上面說的那時的高小相當于現在的高中、中職水平！而現在的大學研究生畢業后，不是專心致志把所學到知識用于國家發展建設，而是以家庭經濟建設為主，相反把學到的知識束之高閣，知識也就只是一個名詞而已！這也給從六七十年代走出來的人一種錯覺:那時的高小比現在高小文化水平高些！而就文化知識的應用運用方面講，那時的高小與現在的高中、中職相當！其實真正的高小文化知識是比不過高中、中職的！這就猶如一個十二三歲的小孩怎么打得過十五六的少年呢？但十二三歲的小孩敢挑戰懦惰的少年，少年輸了也不為奇！其實現在人缺少的正是六七十年代人的這種血性！把學到的知識運用到極致，這就是六、七十年代的人。而現在的人把學到的知識束之高閣或沒充分運用。當今有很多大學畢業、甚至研究生畢業的人，走進社會后從事與所學專業知識不相干的工作，以致少所學知識造成浪費，我們國家也就少了很多棟梁之材。放棄所學專業知識一切從頭再來，徒有大學畢業生和研究生的文憑，在某種種程度上講，這與六、七十年代高小畢業卻勇于擔當把學到的不多文化知識為國家為社會作貢獻的不同點。

我是老師，已退休十二年，對于學校所學知識比較清楚。七十年前，小學開語文，算術，政治，地理，自然，音樂，體育，勞動等課程。對語文要求嚴格，讀背寫，讀課文，背誦課文，通過讀背嘗試寫作。當時的語文水平，小學畢業確實比現在小學畢業水平高，相當于初中畢業也不為過。五十年代有人竟然在課本中有自己文章，這說明當時寫作水平太高了。由于當時科學水平受限，不會出現電腦之類。寫作能力好，普通話水平兩件事，毛主席周總理世界偉人語文水平絕頂，聽聽影象中講話聲，各自帶有各自地方濃重的鄉音。當然是真實的錄像，并非特型演員。算術的計算能力很強，口算心算珠算，但現在的數學內容更豐富些。地理知道書上知識，不如現在父母帶領游山玩水，天南地北。音樂現在學的東西多，會唱，會跳，更炫。

七十年代后沒有高小之說。解放初期至1966之間從在初小與高小之分，即小學六年制，初小是指1——3年級，高小是指4——6年級，原有定為正月十六為開學日，上學期是指上半年度，下學期是指下半年度，即一年套一年，1973年下半年更改學期年度，1973年的下半年全國進入半年過度教材，至到現在形成下半年為上學期年度，上半年為下學期年度即上半年為統考期(1972年后小學壓縮為五年制，初中和高中分別壓縮為兩年制，當年的教育方針是：教育必須為無產階級專政服務，必須與生產勞動相結合，做到德、智、體、美、勞全面發展，做一個又紅又專無產階級的接班人。1979年全國回復高考，包括定向招生與定向分配，1981年學制改為小學六年，初中與高中各為三年1992年后除特殊學校外取消分配)。以前的初小在語文方面實際相當于現在五年級的程度，上過高小的語文程度相當于現在的初一甚至初二，數學程度與現在基本相平，不過當時還有珠算即打算盤，珠算是一門計算與計賬的必要課程(會計必須具有良好的珠算基礎)。無論是初小還是高小，大部分都是自我奮發，勞逸結合。

老朽可是高小畢業，應該說完小畢業，就完整小學畢業，戲稱小本畢業。相當于現在什么水平？也和現在小學六年級一樣唄。雖然課本教材有改動，但整體看增減幅度不大。依老朽看現在課本比那時期知識面更廣，數學題更難解些。那么有說‘還是那時候學的扎實’，這話必須承認。還有一點，就是我們老高小畢業生給人一種好像很有知識的印象，就比如我們之中各別人能寫出很不錯的文章，其實真的沒有很深的文化根基，之所以能有好的作品出現，大部分來自于長期生產生活的積壘沉淀。在頭條評論中，悟空問答文章發現很多好的文章出自我們老高小畢業生之手，從中可以看出滄桑的歲月痕跡，字里行間也顯現出書到用時嫌讀少的蹩腳，就比如老朽，連個標點符號都不會用。老朽認為六十年代前后的高小畢業生，與現在的小學畢業生基本差不多，談不到有什么差別。

六七十年代的高小生呀，不簡單，那個年代思想覺悟高，背功第一，老三篇人人背得，最高指示一出來，全國人民群眾立馬記得，背得很熟，那時候的老師是最受人尊重的職業，稱為人類靈魂的工程師，每個學生和家長，沒有一個不尊敬老師的，要算水平的話，高小和現在三本差不多，初中生和一本的差不多，高中和研究生差不多，那時候的初中生，高中生都是知識青年，學得了知識，還要上山下鄉接受貧下中農的再教育，把自己培養成能文能武，又紅又專的接班人，為共產主義偉大理想奮斗終生的紅色接班人。

由于時代的發展變化，六七十年代的高小生單從知識面而言沒有現在的高小生廣泛，但那時學生比較純撲、敢厚懂事又能吃苦，他們的理想是多學點知識，長大了當工農兵和教師、醫生、科學家等為國為民的勞動者，而且高小畢業后如果上不了初中，可直接參加生產勞動。至于成為專家教授、各類明星及做生意當老板成富豪，從牙根里就沒有，有的也只是長大后要把家鄉建設好的愿望。現在的高小生思想認識比那時的復雜得多，理想更高遠。當高小畢業后，莫說能參加生產勞動，就連一般的家務都干不來。即使是個高中生，除了文化知識外，也比不上那時的高小生懂事能勞動吃苦。現在你可以去問一問學生的真實理想，看一看他們每天的生活表現，就會找出兩時代的學生有哪些不同。